探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文情感教育

趙麗

【摘要】新課改下，情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透成為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文情感教育，能夠具體到語言架構(gòu)、思維發(fā)展等多個(gè)層面，促進(jìn)小學(xué)生思想、情感全面發(fā)展。文章從小學(xué)語文情感教育重要性入手，對(duì)基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文情感教學(xué)策略的探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供更多參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；情感教育

小學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生思維活躍，且極易受他人、周圍環(huán)境影響，對(duì)情感的感知度較高，有利于情感建設(shè)。此時(shí)，將情感教育滲透至小學(xué)語文教學(xué)中，圍繞著核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生通過語文知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)域知識(shí)背后的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，逐漸樹立正確的思想觀念，更好地參與未來生活和學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文情感教育重要性

時(shí)代更新和進(jìn)步，對(duì)人才提出了更高要求。對(duì)此新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維、能力培養(yǎng)的同時(shí)，明確要求教師要將學(xué)生培養(yǎng)成為有情感的人。與其他年齡段不同，小學(xué)生各個(gè)方面都處于活躍發(fā)展?fàn)顟B(tài)當(dāng)中，且更加關(guān)注教師、家長(zhǎng)對(duì)自身的認(rèn)可和理解。語文是小學(xué)基礎(chǔ)課程，其中內(nèi)容豐富、滲透至學(xué)生生活當(dāng)中。為此，教師以小學(xué)語文教學(xué)為媒介，增強(qiáng)師生交流，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生所思所想，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向發(fā)展。同時(shí)，語文教學(xué)內(nèi)容精選了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠?qū)W(xué)生審美、品格的形成產(chǎn)生積極作用?？梢?，小學(xué)語文情感教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文情感教學(xué)策略

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的品格及能力。換言之，就是學(xué)生知識(shí)、技能及情感等多方面的融合體。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能夠兼顧對(duì)學(xué)生語言素養(yǎng)與情感培育雙重目標(biāo)。

（一）核心素養(yǎng)下的情感教育教師要深度挖掘教材中的情感因素

通過語言表達(dá)情感是語文的主要特點(diǎn)。小學(xué)課文中，很多生動(dòng)、形象的人物形象，且伴隨著故事情節(jié)，能夠凝聚更多情感，滲透著深刻的理性思想，為師生情感思想發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將作者的思想、情感提煉出來，吸引小學(xué)生的關(guān)注，并在思想上產(chǎn)生共鳴。如《桂花雨》一文，作者以桂花香抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。對(duì)此教師在教學(xué)中，要營(yíng)造情境，并按照作者的思路，引導(dǎo)學(xué)生能夠給予作者提到的七次桂花香進(jìn)行思考和解讀，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步感受作者傳遞的情思，品味思鄉(xiāng)之情。

（二）核心素養(yǎng)下的情感教育要求教師“未成曲調(diào)先有情”

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)不僅僅著眼于語言文字的運(yùn)用能力，它還得注重語言材料對(duì)學(xué)生的思想觀念、道德情操、價(jià)值情感的熏陶感染。所以教師首先要得以動(dòng)情，努力做到先聲奪人，以情動(dòng)人。有感情的排比引讀，學(xué)生自然而然地能體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)到了非凡的創(chuàng)造，體會(huì)到了由衷的贊嘆，民族自豪感也油然而生。所以在語文教學(xué)中，教師要先深入作品，把握教材中蘊(yùn)涵情感的內(nèi)容，并通過教師“輕重緩急”、“抑揚(yáng)頓挫”、“高低長(zhǎng)短”、“清濁剛?cè)帷钡日Z言表現(xiàn)方式，從而將教師對(duì)于文本解讀的情感直接而直觀的感染學(xué)生。

（三）核心素養(yǎng)下的情感教育教師要?jiǎng)?chuàng)建情境撥動(dòng)學(xué)生心弦

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感。如教師在《我愛秋天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生到大自然感受秋天，收集一些樹葉作為標(biāo)本，記錄秋天的足跡，然后在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。教師在備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，且能夠在此過程中增強(qiáng)情感體會(huì)，提高教學(xué)有效性。再者，如在《月光曲》教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，和配樂朗讀方式，以畫面展示、音樂烘托形式創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步感知和體會(huì)到作者的情感，由此產(chǎn)生豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力發(fā)展，還能夠積累語言知識(shí)，為日后深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）核心素養(yǎng)下的情感教育教師要深推細(xì)究

小學(xué)語文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情感。因此在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受世間萬般情感。如在《賣火柴的小女孩》中，圍繞著“大年夜”特定環(huán)境，講述小女孩幻想出來的東西。此時(shí)教師可以讓學(xué)生說說自己過年都是如何過的，通過比較，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章隱含的深層含義，體會(huì)到自己擁有的生活多么幸福。除此之外，基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，教師要改變以往單一評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持成功教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)，可以進(jìn)行師生、生生評(píng)價(jià)等不同形式，且要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并在同學(xué)面前鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)生的缺陷，要先對(duì)可取之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后再對(duì)不足之處加以糾正，采取人性化評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生情感培育具有積極意義。

結(jié)論：綜上來看，新時(shí)期下，小學(xué)語文教學(xué)已不再是單純的傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更多的要朝著情感培育方面滲透。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為核心，實(shí)施因材施教，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)，在知識(shí)講授的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的培育，使語文教學(xué)做到“知”、“情”并舉，德智雙傳，最大限度地發(fā)揮好語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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