淺談小學(xué)低學(xué)段繪本閱讀的多元價(jià)值

呂?；?/p>

閱讀對(duì)于任何人來說都不可或缺的，在閱讀中可以和文字親密接觸，在字里行間徜徉之時(shí)，猶如在多彩的世界遨游，那不僅是身心的愉悅，更是一種精神的升華。善于閱讀的人生才是豐厚而有意義的，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。我們希望把閱讀的種子播灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田，讓學(xué)生享受書香浸潤的人生。

對(duì)于不同學(xué)段的孩子，我們閱讀的重點(diǎn)也有所不同，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)來說，由于學(xué)生的識(shí)字量有限，獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)，我們推薦孩子們閱讀繪本。多彩的畫面、有趣的情節(jié)激發(fā)了孩子們濃厚的閱讀情趣，簡單的文字、有限的頁數(shù)降低了孩子們閱讀的難度，孩子們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。

但是，繪本并不是文字和圖畫的簡單組合，它的顏色、線條設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，它的文字和情節(jié)都有特別的深意，可以說繪本是不可多得的“心靈雞湯”，當(dāng)中不僅有濃濃的情感，更有豐富的語言訓(xùn)練元素，甚至有多元的開發(fā)價(jià)值。一本好的繪本，不僅讓學(xué)生讀到一個(gè)特別的故事，領(lǐng)略一份特別的情感，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達(dá)和圖畫的構(gòu)建。

對(duì)于繪本閱讀，我們主要從看、讀、思、說、寫、繪單方面入手，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行多元化的滲透和訓(xùn)練，在不同的閱讀環(huán)節(jié)和階段有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、從封面封底入手，看、思、說結(jié)合

每一本繪本的封面，都是這本書的信息源和精彩縮編，有許多值得看、值得思考的內(nèi)容，學(xué)生能夠把自己的初步發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想清楚明白、有理有據(jù)地描述出來，也是一種觀察與思考、思維與語言的整合訓(xùn)練。要讓學(xué)生從封面的圖畫和文字上有所收獲，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描述，書名、作者、出版信息、甚至是簡單的書評(píng)，都要讓學(xué)生有清晰的把握，這是激起學(xué)生閱讀興趣最方便、最有效的語言，學(xué)生渴望了解這些冠以“最具愛心的童書”“最受全世界兒童歡迎的繪本”“獲得安徒生大獎(jiǎng)的繪本”到底都講了寫什么故事，有效的信息導(dǎo)讀會(huì)讓孩子們對(duì)即將開始的閱讀興趣濃厚。而封面的圖畫也是我們開展繪本閱讀的催化劑，封面上會(huì)有主人公及其最經(jīng)典的情節(jié)出現(xiàn)，會(huì)讓孩子們通過看圖了解我們的主人公，通過和題目的聯(lián)系猜想故事的情節(jié)發(fā)展，提出自己的疑問作為閱讀的目標(biāo)性引導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力、口語表達(dá)能力、質(zhì)疑能力都不同程度上得到了訓(xùn)練和提升。

二、從起始情節(jié)入手，讀、思、說結(jié)合

繪本的用來閱讀的，與一般的純文字讀本不同之處在于它需要圖文結(jié)合，甚至化靜為動(dòng)。只有這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本故事的無窮樂趣，展現(xiàn)繪本故事的無窮魅力。

讀繪本，了解情節(jié)是第一步。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者，在充分把握低年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力不強(qiáng)的實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)上，用自己極富表現(xiàn)力的聲音聲情并茂地講故事給學(xué)生聽無疑是很好的方法。學(xué)生在教師有選擇的講述中，很容易集中注意力于故事情節(jié)的描述，就如同語文課堂的聽讀識(shí)字，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，理清故事情節(jié)，有助于學(xué)生把握繪本的文字內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讀書故事的滋味，讀出人物的個(gè)性，讀出對(duì)話的情境，進(jìn)行讀的指導(dǎo)，也是語文能力的提升。在學(xué)生初步了解情節(jié)、觀察畫面的過程中，指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，從畫面的構(gòu)圖色彩體會(huì)作者的特別情意，從文字的敘述和畫面的延伸猜想故事的情節(jié)發(fā)展，把自己的發(fā)現(xiàn)和感受清楚完整、有理有據(jù)地表達(dá)出來，讓讀、思、說相互整合提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，為后續(xù)的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

三、從相似情節(jié)入手，讀、寫、繪結(jié)合

低年級(jí)學(xué)生的形象記憶比較發(fā)達(dá)，重復(fù)性或相似性的情節(jié)可以幫助孩子們加深記憶，繪本在情節(jié)創(chuàng)作上充分考慮到學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，許多語言和情節(jié)都有規(guī)律可循，既利于學(xué)生讀故事、記情節(jié)，也有利于學(xué)生多想象、學(xué)語言，可以說是很好的學(xué)習(xí)范本，不但有助于學(xué)生讀懂原本的繪本故事，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)行遷移創(chuàng)作，體驗(yàn)繪本樂趣。

對(duì)于相似性的情節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作的奧秘，在語言表達(dá)方面運(yùn)用怎樣的句式，表達(dá)怎樣的內(nèi)容，在圖畫繪制方面運(yùn)用怎樣色彩，描繪怎樣的畫面，讓學(xué)生在讀的過程中不斷加深記憶、增進(jìn)了解，在潛移默化中進(jìn)行語言的表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的想象和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生有編創(chuàng)故事情節(jié)的欲望，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，編創(chuàng)情節(jié)、繪制圖畫、設(shè)定語言、有效整合，繪制出自己的繪本作品，實(shí)現(xiàn)從讀繪本到編繪本的跨越，將學(xué)生讀、寫、繪多方面的能力進(jìn)行綜合提升和展示，讓我們的學(xué)生也成為小作家。

四、從分類繪本入手，讀、思、說結(jié)合

繪本的世界五彩繽紛，不同主題、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的繪本層出不窮，學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)因?yàn)榕d趣和機(jī)遇不同而有個(gè)性化的選擇，學(xué)生的自主閱讀就成為潛在的豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀，拓展了閱讀的廣度和深度，而這些豐富的資源要得以有效的開發(fā)和利用。

在班級(jí)共讀活動(dòng)中，可以開展同類主題、相同作者等方式的推薦閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的整合閱讀；在學(xué)生自主閱讀中，可以開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生將自己所讀的繪本進(jìn)行推薦和交流，學(xué)生自主準(zhǔn)備的過程就是閱讀的過程、概括的過程、鑒賞的過程，學(xué)生相互交流的過程就是表達(dá)的過程、溝通的過程、學(xué)習(xí)的過程，通過這一過程，學(xué)生的閱讀書目增多了，閱讀能力增強(qiáng)了，閱讀效果提升了，讀、思、說的能力都得到了不同程度的鍛煉和提升。

總之，閱讀繪本，是一件快樂而富有意義的事情，只要我們科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的組織和實(shí)施，就能夠讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，提升閱讀的能力，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，將繪本閱讀的多元價(jià)值真正開發(fā)出來，幫助學(xué)生全面發(fā)展。