如何提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性

呂朝輝

低年級(jí)小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力易分散、抽象思維能力較低等特點(diǎn)。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中直接向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，那么這不僅不能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門(mén)，還會(huì)起到適得其反的效果。基于此，本文以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，就如何提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性展開(kāi)如下探究。

一、采用游戲教學(xué)法，引發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性

低年級(jí)小學(xué)生的年齡還小，他們具有好玩、貪玩的特點(diǎn)。正是這一特點(diǎn)使他們對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握這一特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施開(kāi)展低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。游戲教學(xué)法不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還能使學(xué)生在趣味游戲中感受快樂(lè)，在趣味游戲中獲取知識(shí)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲教學(xué)法相融合，從而打開(kāi)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之門(mén)，進(jìn)而引發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性。

例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？你們玩過(guò)哪些游戲呢？”有的說(shuō)：“我玩過(guò)跑城的游戲?！庇械恼f(shuō)：“我玩過(guò)丟沙包的游戲?！边€有的說(shuō)：“我玩過(guò)捉迷藏的游戲。”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們玩過(guò)這么多游戲。你們覺(jué)得這些游戲給了你們什么益處呢？”有的說(shuō)：“這些游戲愉悅了我的心情?！边€有的說(shuō)：“這些游戲開(kāi)發(fā)了我的智力?！逼浯?，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，既然你們這么喜歡玩游戲。下面，我們就進(jìn)行一個(gè)《后背畫(huà)圖》的游戲。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)這個(gè)游戲的規(guī)則。”于是，教師把《后背畫(huà)圖》的游戲規(guī)則告訴學(xué)生：同桌兩人為一組。比如說(shuō)，小明和敏敏是同桌。小明背對(duì)敏敏，敏敏用手指在明明的背上輕輕地畫(huà)圖。小明根據(jù)敏敏手指的走勢(shì)，猜測(cè)敏敏所畫(huà)的圖形。畫(huà)完三次之后，同桌兩人交換角色。同桌兩人誰(shuí)猜對(duì)的次數(shù)多，誰(shuí)就贏了。再次，《后背畫(huà)圖》的游戲開(kāi)始了。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，有的學(xué)生畫(huà)出了長(zhǎng)方形，有的學(xué)生畫(huà)出了正方形……總之，游戲教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合有效引發(fā)了《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)的趣味性。

二、融入生活教學(xué)法，增加數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)源于生活。所以，數(shù)學(xué)教師要讓低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，回歸本色。然而，有些數(shù)學(xué)教師在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把生活與數(shù)學(xué)教學(xué)硬生生地割裂開(kāi)來(lái)，并在兩者之間筑起了一面厚厚的柏林墻。這樣一來(lái)，不僅割裂了生活與低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的友好往來(lái)，還不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感和親切感。此時(shí)，教師把生活教學(xué)法引入低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就有利于改善這樣的狀況。這不僅能在生活與低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之間搭建一座便于交流、便于對(duì)話的橋梁，還能使低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)因生活化教學(xué)法的點(diǎn)綴而變得趣味盎然。例如，在《買(mǎi)電器》教學(xué)中，首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《買(mǎi)電器》。下面，老師給你們講述一下我自己買(mǎi)電器的經(jīng)歷。請(qǐng)你們幫我解決我在買(mǎi)電器的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題?！庇谑?，教師向?qū)W生描述自己買(mǎi)電器的經(jīng)歷：上周日，我去超市買(mǎi)電器。買(mǎi)了如下電器：電飯鍋、電熱壺、電磁爐。它們的價(jià)格如下：電飯鍋65元，電熱壺36元，電磁爐98元。請(qǐng)同學(xué)們算一算，老師買(mǎi)這些電器一共花費(fèi)了多少元？老師給了售貨員200元，請(qǐng)問(wèn)售貨員找回多少元？于是，學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極思考。有的學(xué)生說(shuō)：“65加上36，再加上98就是老師買(mǎi)電器一共花費(fèi)的錢(qián)數(shù)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“200減去65，減去36，再減去98，就是售貨員應(yīng)當(dāng)找給老師的錢(qián)數(shù)?！逼浯危處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們真聰明。下面，請(qǐng)你們利用自己喜歡的方式，算一算具體的結(jié)果吧?！庇谑?，有的學(xué)生利用化整法進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生利用擺小棒方式進(jìn)行計(jì)算。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。最后，學(xué)生們就加減法的計(jì)算法則進(jìn)行交流。這樣的方法充分增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

三、借助故事教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)常常出現(xiàn)趣味不足、乏味有余的問(wèn)題。如果這樣的問(wèn)題得不到有效解決，那么不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)阻礙數(shù)學(xué)趣味課堂的構(gòu)建。此時(shí)，教師把故事教學(xué)法融入低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，就有利于突破這一困境。這不僅能營(yíng)造一種“快樂(lè)與生動(dòng)齊飛，歡聲與笑語(yǔ)共舞”的氛圍，還能提高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

例如，在《混合運(yùn)算》的教學(xué)中，首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡故事嗎？你們都聽(tīng)過(guò)或看過(guò)哪些故事呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我看過(guò)《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看過(guò)《小紅帽》的故事?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看過(guò)《小熊貓與小老虎》的故事?！逼浯危處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，老師給你們講一個(gè)故事，故事的名字是《小花貓的禮物》?！惫适率沁@樣的：今天，小花貓過(guò)生日。他的好朋友拿著禮物，來(lái)到他家里來(lái)給他過(guò)生日。小熊住在森林深處，開(kāi)著小轎車(chē)一大早就趕來(lái)了。他帶了3袋新鮮甜美的竹筍送給小花貓。瞧，還沒(méi)有下車(chē)，他就扯開(kāi)嗓門(mén)，大聲地喊道：“小花貓，小花貓，快開(kāi)門(mén)，你看我給你帶來(lái)什么禮物了？”小花貓?jiān)缇吐劦街窆S的新鮮味道了，他馬上出門(mén)迎接小熊的到來(lái)，并說(shuō)： “謝謝，謝謝，快進(jìn)門(mén)吧?！?不一會(huì)兒，小兔子也來(lái)了，送給小花貓6個(gè)橘子，小猴子也趕來(lái)了，他送給小花貓3個(gè)水蜜桃。小鴨子也趕來(lái)了，但他什么也沒(méi)送，還偷吃了2個(gè)橘子。小花貓不開(kāi)心了。下面，請(qǐng)同學(xué)們算算，小花貓一共收了多少個(gè)水果？最后還剩下幾個(gè)水果？再次，學(xué)生們聽(tīng)完了這個(gè)生動(dòng)有趣的故事后，興趣極大地被激發(fā)了，他們很快列出了算式，并算出了結(jié)果：6+3=9 ，9-2=7。最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的圖片自編小故事，學(xué)習(xí)算術(shù)。如此一來(lái)這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還提高了數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性。

綜上所述，教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與形象性的數(shù)學(xué)游戲，引發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、描述鮮活直觀的生活現(xiàn)象，增加數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、編織極具情節(jié)性的趣味故事，提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性等方式，為低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了“趣味”基因，從而使低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生，進(jìn)而使低年級(jí)小學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（責(zé)編 張 欣）