語文教師與班主任角色互動中的德育滲透

曹麗芳

經(jīng)調(diào)查顯示，在現(xiàn)如今的中小學(xué)教育教學(xué)職務(wù)安排中，和其他學(xué)科教師相比，語文教師擔(dān)任班主任的比例最高，占比約在三分之一到二分之一之間。對于這樣“一身兩任”的特殊角色，許多教師往往會“涇渭分明”，采取兩條平行線的工作路線，認(rèn)為“丁是丁，卯是卯”，這是身兼兩職的苦差事，認(rèn)為自己工作量太大，又要教語文，還要育人，苦不堪言。其實(shí)，在這兩種角色的擔(dān)當(dāng)中都做得很好，并且在彼此的互動和滲透方面有所建樹與成就的良師或名師不少?！靶袆蛹囱芯俊保麄冞€據(jù)此進(jìn)行了頗有價值與意義的研究，其中最典型、杰出的當(dāng)推著名的魏書生、李鎮(zhèn)西。

一、“語文教師與班主任角色互動及功能滲透”研究的基本內(nèi)涵

（一）角色互動

這里的“角色”指同時擔(dān)任“語文教學(xué)”和“班主任”雙重角色，即“作為語文教師的班主任”和“作為班主任的語文教師”；而“互動”指互相作用、互相影響，使彼此發(fā)生作用或變化的過程?！敖巧印眲t指教師的“語文教學(xué)”和“班主任” 的雙重角色在教育教學(xué)中互相作用、互相影響，使彼此發(fā)生作用或變化的過程。

（二）功能滲透

“功能”指事物或方法發(fā)揮的有利的作用或效能?！皾B透”指不同的物體交融在一起，比喻某種事物或勢力逐漸進(jìn)入其他方面。這里的“功能滲透”指“語文教師”和“班主任”這雙重角色各自發(fā)揮的有利的作用或效能間相互交融、滲透，以期能達(dá)到一種和諧共生、相互促進(jìn)的狀態(tài)。

（三） 語文教師與班主任角色互動及功能滲透的實(shí)踐研究

這里指教師在學(xué)生的初中階段同時承擔(dān)兩個角色，即語文教師和班主任，在具體的教育教學(xué)生活中充分發(fā)揮各自的效能，并使其相互滲透、相互作用、相互影響，以達(dá)到和諧共生、促進(jìn)自我教育教學(xué)實(shí)踐更加高效的一項(xiàng)實(shí)踐研究。

二、“語文教師與班主任角色互動及功能滲透”的實(shí)施策略

（一）班級文化的建設(shè)

學(xué)校、家庭、社會生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對學(xué)生道德成長的影響，無論是深度還是廣度，都超過學(xué)校為了學(xué)生的道德發(fā)展刻意安排的各種“轟轟烈烈”的活動，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過思想品德課、班會課成套的道理和空洞的說教。從深度上講，學(xué)校日常生活中這些司空見慣的教育現(xiàn)象和行為對學(xué)生道德的影響是“潤物細(xì)無聲”的，通過日積月累，不知不覺滲入到學(xué)生的靈魂深處，使其終身受益。而做班主任的語文教師有著其他學(xué)科沒有的巨大優(yōu)勢，教室就是德育的巨大資源寶庫。比如在教《散步》這篇文章的時候，我就帶領(lǐng)孩子們參觀當(dāng)?shù)匚幕厣逃亍爸倚@”，拜孔子像，看二十四孝群像圖?；貋硪院?，全班動手，小組分工合作，歸納整理圖片資料，展示在教室的櫥窗、黑板報、張貼欄上，圍繞“感恩”的主題進(jìn)行一系列朗誦、主題班會、演講比賽等豐富多彩的活動，逐步形成“忠孝行，感恩在”的班級文化氛圍，“今天，你感恩了嗎”這一班級標(biāo)語蔚然成風(fēng)。此后，整個班級處處呈現(xiàn)積極向上、陽光健康的風(fēng)貌。

（二）傳統(tǒng)文化的熏染

弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“號角”早已吹響，立足當(dāng)下，把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神實(shí)質(zhì)才是打開傳統(tǒng)文化教育的正確之門。黨的十九大上，習(xí)近平總書記提出中國特色社會主義文化源于中華民族五千多年的文明歷史，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華對孩子們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀非常有益。比如“愚公移山”是一個神話，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)其體現(xiàn)和弘揚(yáng)的精神，而不是片面地說它的方法。做班主任的語文教師就更應(yīng)該起到正面引導(dǎo)作用，甚至可以將語文課拓展延伸到班會課上，就這個問題開展一次辯論賽：新時期，到底要不要發(fā)揚(yáng)“愚公精神”？及時運(yùn)用語文課和班會課傳播正能量，培養(yǎng)孩子們正確的人生觀和價值觀。

傳統(tǒng)節(jié)日是我國民族文化的重要組成部分，承載著豐厚的優(yōu)秀文化，蘊(yùn)藏著寶貴的教育資源，是傳承我國文明的重要載體。語文書中有豐富多彩的民族傳統(tǒng)節(jié)日，比如：神話色彩濃厚的春節(jié)《本命年的回想》；文化底蘊(yùn)和民俗民風(fēng)結(jié)合的元宵節(jié)；懷鄉(xiāng)祭祖的《清明》；紀(jì)念屈原、弘揚(yáng)愛國的《端午日》；宣揚(yáng)家庭團(tuán)結(jié)和睦的《十五日望月》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《九月九日憶山東兄弟》等等，甚至細(xì)到二十四節(jié)氣申遺。

（三）語文教材的拓展

法國著名教育家第斯多惠提出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙睦韺W(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個主要心理因素，積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識進(jìn)程、意志過程、個性品質(zhì)的全面發(fā)展。比如，以“愛國情懷”為主題的單元教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想，感受那些愛國人士偉大的人格魅力。在學(xué)習(xí)“古詩四首”時，我做了大膽嘗試，放開手，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在課堂上充分展示自我，課堂變成他們的舞臺。下面是我上這堂課的構(gòu)思過程，三大教學(xué)目標(biāo)如下：

一是情感目標(biāo)：注重學(xué)生的愛國思想的教育；二是能力目標(biāo)：學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)；三是知識目標(biāo)：詩歌欣賞的問題。以小組為單位（有4首詩，恰好一個小組負(fù)責(zé)一首），組長（學(xué)生推薦產(chǎn)生）負(fù)責(zé)具體分工：第一，搜集作者詳細(xì)資料；第二，研究小組成員的綜合能力，具體落實(shí)聽、說、讀、寫的分工（指定人員）。然后，正式進(jìn)入小組競賽階段，學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，便于小組合作討論。在“寫“的環(huán)節(jié)中。各小組派出代表（書寫工整的學(xué)生）將詩寫在黑板上，并把認(rèn)為重要的字詞注上拼音，在全班展示，小組互評出最佳書寫，得1分；在“讀”“ 聽”環(huán)節(jié)，各小組自由朗讀后，小組討論出詩歌的節(jié)奏，達(dá)成統(tǒng)一意見后，派小組成員上黑板劃分節(jié)奏。接著，開始朗讀，先是個人朗讀， 再是小組整齊讀，學(xué)生互相評價，指出各自的不足或值得注意的地方，選出最佳朗讀小組；在展示收集資料成果的環(huán)節(jié)，學(xué)生把搜集的作者資料展示在黑板上，與其他同學(xué)資源共享，這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料、討論合作的能力，形成資源共享，提高效率的意識。緊接著是最重要的一環(huán)——詩歌思想感情的把握及名句賞析，我讓學(xué)生小組合作、討論，發(fā)揮集體的智慧。這一環(huán)節(jié)中，我只是一個引導(dǎo)者稍加點(diǎn)撥、提示，最后明確正確的情感價值觀。

整堂課在深情的《我的中國心》的旋律中結(jié)束，孩子們臉上洋溢著成功的喜悅。不僅教會了他們?nèi)绾畏治鲆皇自姼瑁€鍛煉了他們聽、說、讀、寫等能力，更重要的是孩子們感受到了濃濃的愛國主義情懷，這堂語文課又何嘗不是愛國主義思想教育的主題班會課呢？

總之，語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好這些資源，提高學(xué)生的文學(xué)能力和素養(yǎng)的同時進(jìn)行德育。將“語文教師”與“班主任”互相嫁接、互相融合，這是教師專業(yè)成長實(shí)踐的一種新的探討。作為一個具有雙重身份的教育工作者，在這一過程中，如何將這兩者的角色處理好，是一個值得繼續(xù)深入研究探討的重要課題。

（責(zé)編 唐琳娜）