校園足球課堂中的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)實(shí)踐與思辨

一、校園足球的技術(shù)教學(xué)應(yīng)具有教育性、人文性和趣味性

足球教師選擇了足球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作為教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容在它成為體育教材之前只不過(guò)是眾多運(yùn)動(dòng)素材中的一小部分。體育教材則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)從運(yùn)動(dòng)素材中選擇加工出來(lái)的身體活動(dòng)的內(nèi)容體系，運(yùn)動(dòng)素材與體育教材的本質(zhì)區(qū)別在于是否具有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，足球教師必須考慮如何賦予這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育性、人文性和趣味性。

二、校園足球的技術(shù)教學(xué)不完全等同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

在足球教學(xué)中，足球教師通常會(huì)遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律由淺入深，一個(gè)技術(shù)、一個(gè)技術(shù)地進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)進(jìn)程不能一概而論其對(duì)與錯(cuò)。問(wèn)題的核心在于，足球教師在教授技術(shù)動(dòng)作時(shí)，有沒(méi)有將它視為教材來(lái)進(jìn)行深層次的理解。作為教材的足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)不完全等同于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的足球技術(shù)，因?yàn)樗鼈兊哪繕?biāo)、對(duì)象和要求是不同的。

足球技術(shù)較多，僅傳球的技術(shù)就分為腳內(nèi)側(cè)傳球、腳背內(nèi)側(cè)傳球、腳背正面?zhèn)髑?、腳背外側(cè)傳球、腳尖傳球、腳后跟傳球等，“運(yùn)動(dòng)素材教材化”是足球教師在校園足球教學(xué)中不可或缺的重要過(guò)程。

三、讓學(xué)生在足球技術(shù)學(xué)習(xí)的開(kāi)始就感受“甜點(diǎn)”

“甜點(diǎn)”一詞源自網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，后在多項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中廣泛運(yùn)用。它是指用正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)觸擊球的正確部位時(shí)的一種感受。這樣的感受大多在千百次的反復(fù)練習(xí)后才能出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)瞬間的感受就能判斷出自己的動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用的好壞。“甜點(diǎn)”出現(xiàn)時(shí)是一種美妙的感受，但是學(xué)生可能很少有這樣的感受，即使有，也是在學(xué)習(xí)這項(xiàng)技術(shù)很久后才獲得。能否有一種方式讓他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)的開(kāi)始就獲得這樣的感受，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中去追求這樣的感受呢？在足球腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)教學(xué)時(shí)，足球教師可以用這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在技術(shù)教學(xué)的第一次課就感受“甜點(diǎn)”。如，足球教師在教授學(xué)生腳內(nèi)側(cè)踢球時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生一手抓腳尖、一手托腳跟，做外旋動(dòng)作，并將落下的球踢回同伴手中（圖1）。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球時(shí)就感受到“甜點(diǎn)”，為之后的學(xué)習(xí)提供自我診斷的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)習(xí)效率。足球腳內(nèi)側(cè)的運(yùn)用技術(shù)有腳內(nèi)側(cè)傳、接球（地滾球）、腳內(nèi)側(cè)停反彈球、腳內(nèi)側(cè)傳空中球、腳內(nèi)側(cè)?？罩星颉＿@些技術(shù)動(dòng)作的核心均是腳內(nèi)側(cè)觸擊球部位是否正確，因此，可以運(yùn)用“甜點(diǎn)”將多個(gè)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)重點(diǎn)在第一次課上就讓學(xué)生掌握。

四、對(duì)教材的深層理解和對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的準(zhǔn)確把握

足球腳內(nèi)側(cè)的運(yùn)用技術(shù)，除了讓學(xué)生感受正確觸擊球部位以外還有其他的問(wèn)題需要解決，如，支撐腳的位置、踢球腿的擺動(dòng)、緩沖動(dòng)作、對(duì)球的時(shí)空判斷等。在這些問(wèn)題之中，最難讓學(xué)生掌握的技術(shù)動(dòng)作是踢球腿的擺動(dòng)。因?yàn)檫@項(xiàng)技術(shù)改變了他們通常的用力方式，強(qiáng)調(diào)踢球腿、接球腿的外旋動(dòng)作。學(xué)生在生活中較少，甚至從沒(méi)采用過(guò)這樣的運(yùn)動(dòng)方式。為此，足球教師可以采用以下教學(xué)方法來(lái)解決這一問(wèn)題：兩人一球，合力用腳內(nèi)側(cè)將球抬起、放下，抬起后向前、后、左、右移動(dòng)（圖2）。足球教師之所以通過(guò)各種有趣的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生踢球腿的外旋動(dòng)作，是因?yàn)橹挥袑蝹€(gè)的技術(shù)動(dòng)作置于整個(gè)技術(shù)體系的大背景中去研讀，才能準(zhǔn)確把握技術(shù)的重點(diǎn)。當(dāng)然，在學(xué)生已具備的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上分析新學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的難點(diǎn)，這也要求足球教師對(duì)教材有深層的理解和對(duì)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力有準(zhǔn)確的把握。

五、把握住足球技術(shù)動(dòng)作之間的內(nèi)在必然聯(lián)系

在一次借班上課中，筆者的上課內(nèi)容是“腳內(nèi)側(cè)傳、接球及運(yùn)用”（圖3）。整節(jié)課一改常見(jiàn)的教學(xué)程序，將“甜點(diǎn)”體驗(yàn)、合作抬球2個(gè)類似游戲的內(nèi)容作為重點(diǎn)安排在課的前半部分，在課的后半部分安排了腳內(nèi)側(cè)傳、接球（地滾球）、腳內(nèi)側(cè)停反彈球、腳內(nèi)側(cè)傳空中球、腳內(nèi)側(cè)停空中球5個(gè)技術(shù)動(dòng)作的體驗(yàn)。如果沒(méi)“吃透”這些技術(shù)動(dòng)作之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，是難以教授如此繁多的內(nèi)容的。正是因?yàn)槟軌虬盐兆∵@些技術(shù)動(dòng)作之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。因此，這節(jié)足球課上得輕松、愉快，更多的時(shí)間足球教師只是簡(jiǎn)短地提示“腳尖向外、腳跟向前”“你踢到球的下半部分所以飛了”“你壓到球的正上方所以球停死了”。最終，取得了較好的教學(xué)效果。

六、掌握核心技術(shù)是學(xué)以致用的前提

在腳內(nèi)側(cè)傳球的教學(xué)過(guò)程中，常見(jiàn)以標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技術(shù)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了在足球比賽中很少會(huì)出現(xiàn)使用標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，絕大多數(shù)情況是隊(duì)員采用非標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)作，但整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的核心技術(shù)運(yùn)用準(zhǔn)確。這也是一些學(xué)生學(xué)會(huì)了腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)，但在比賽中難以運(yùn)用的根本原因。足球教師面對(duì)的是學(xué)生，他們沒(méi)有時(shí)間對(duì)每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行千百次練習(xí)，形成標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的自動(dòng)化。對(duì)他們的要求也不應(yīng)該和職業(yè)運(yùn)動(dòng)員一樣，掌握核心技術(shù)，是他們學(xué)以致用的前提。

七、發(fā)現(xiàn)隱含于足球技術(shù)之中的教育內(nèi)涵

在腳內(nèi)側(cè)踢球的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)“罰點(diǎn)球大戰(zhàn)”這一內(nèi)容，一方面，用罰點(diǎn)球比賽的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但更重要的是通過(guò)罰點(diǎn)球?qū)W(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行考驗(yàn)，從某種程度上講，罰點(diǎn)球?qū)W(xué)生心理的考驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的考驗(yàn)。從心理健康方面來(lái)看，這個(gè)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容至少可以使學(xué)生“在不斷進(jìn)步的過(guò)程中培養(yǎng)自尊和自信”以及“運(yùn)用所學(xué)方法調(diào)控自己在體育活動(dòng)和比賽中的情緒，如，緊張、恐懼、精神不振和疲勞感等”。這2個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為可觀察的表征行為。再如，在進(jìn)行足球腳內(nèi)側(cè)傳接球教學(xué)時(shí)提出了“在教學(xué)比賽中運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合”的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)術(shù)配合的分析，明確了成功的戰(zhàn)術(shù)配合其決定因素不僅是運(yùn)動(dòng)技能水平的高低，同時(shí)還需要同伴之間的信任和默契，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，行云流水般的戰(zhàn)術(shù)配合都是建立在運(yùn)動(dòng)技能過(guò)關(guān)和信任、默契的基礎(chǔ)之上的，兩者缺一不可。從社會(huì)適應(yīng)方面來(lái)看，“通過(guò)體育活動(dòng)提高人際交往的技能”和“與同伴一起分擔(dān)和處理體育活動(dòng)中遇到的困難和問(wèn)題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)也成為可觀察的表征行為。