淺談“慕課”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

陳鈺

摘 要 隨著技術(shù)全球化和國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)已然成為各行各業(yè)的必要的工具性語(yǔ)言，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日益凸顯。由于學(xué)習(xí)環(huán)境和文化差異等問(wèn)題，傳統(tǒng)模式下的口語(yǔ)教學(xué)效果一直不理想。在此背景下，就需要高校改革英語(yǔ)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息、平臺(tái)，為學(xué)生提供新型學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的可能。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 慕課 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 改革策略

一、引言

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)任課老師的講解，忽視發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展和學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能提升產(chǎn)生不利影響。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇。“慕課”（MOOC）是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。它以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)課程，在教學(xué)中采用“在線學(xué)習(xí)+課堂面授”形式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改進(jìn)和完善。教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生可以自由選擇喜愛(ài)的課程。并且不受時(shí)間和地點(diǎn)束縛，有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更為詳細(xì)和全面把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和吸收，提高學(xué)習(xí)效率。此外，“慕課”對(duì)學(xué)生人數(shù)沒(méi)有限制，突破了傳統(tǒng)空間的束縛，能夠滿足不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、慕課時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革

（一）構(gòu)建混合式課程模式

雖然慕課教學(xué)模式具有互動(dòng)性、開放性等優(yōu)點(diǎn)，但并不能成為大學(xué)英語(yǔ)的單一課程，需要與傳統(tǒng)課程相互結(jié)合，共同發(fā)展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可構(gòu)建“傳統(tǒng)課堂+慕課模式”的課堂模式，開設(shè)面授課程、討論課程、視頻課程，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，豐富課程形式，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

（二）提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)

隨著慕課在我國(guó)各高校建設(shè)、推廣，大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)發(fā)生變化，為學(xué)生提供更為豐富的英語(yǔ)課程，學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)得到提升。目前，一些高校建設(shè)了“大學(xué)英語(yǔ)在線開放課程群”，設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)、通用英語(yǔ)等課程，滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，并同步建設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，開設(shè)聽力測(cè)試、翻譯測(cè)試等課程。在此情況下，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)全面的英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)綜合能力得到全面提升。此外，我國(guó)一些高校實(shí)現(xiàn)了國(guó)際課程的校本化、英語(yǔ)課程設(shè)置的MOOC化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)資源的共享，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程走向國(guó)際化，以此提高學(xué)生英語(yǔ)水平，滿足社會(huì)、市場(chǎng)需求[3]。

（三）為學(xué)生提供新型學(xué)習(xí)途徑

在英語(yǔ)量大、基礎(chǔ)課程廣的條件下，慕課模式可打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂模式，突破時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，為學(xué)提供新型學(xué)習(xí)途徑。在英語(yǔ)課程開展中，學(xué)生可先借助慕課平臺(tái)聽課，然后在課堂中進(jìn)行問(wèn)題探討、知識(shí)補(bǔ)充。例如，在慕課背景下，學(xué)生可在該校機(jī)房中，登陸該校網(wǎng)站、本校建設(shè)的“在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，收聽本校的英語(yǔ)課程，并可根據(jù)教師要求聽每類課程，進(jìn)行課程測(cè)試，完成課程作業(yè)。同時(shí)，在課外時(shí)間，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，登陸其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，收聽自己感興趣的課程，豐富英語(yǔ)知識(shí)。此外，慕課為學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)練習(xí)、自我英語(yǔ)能力檢驗(yàn)提供保障。

（四）高標(biāo)準(zhǔn)要求教師，提高教學(xué)技能

慕課背景下，教師從傳統(tǒng)的課程講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、管理者、且對(duì)教學(xué)方式帶來(lái)挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富、課程更加精簡(jiǎn)。在此情況下，需要教師提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。教師應(yīng)加強(qiáng)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)，熟悉外國(guó)文化，并了解與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。其次，需要教師全面了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，合理設(shè)置各慕課視頻間的問(wèn)題，避免因問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)積極參與“微視頻”制作，對(duì)教師進(jìn)行視頻錄制培訓(xùn)，提高制作技術(shù)。

總之，“慕課”時(shí)代的到來(lái)，給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。作為任課老師，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于把握“慕課”時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。從而更好開展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉.慕課時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位[J].網(wǎng)友世界·云教育， 2014（15）：275- 276.

[2]冉凡敏.慕課（MOOC）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示性研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：168- 169.

[3]劉海舟，李濤安.基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2014（69）：93- 94.