微課運用于高中信息技術(shù)教學

喻進

【摘要】? 在新課改的教育背景下，高中信息技術(shù)學科的教學也在尋求新穎的變革。傳統(tǒng)的信息教學模式相對比較沉悶，屬于照本宣科式的填鴨教育，高中生不僅聽課效果不佳，也領(lǐng)略不到信息學科的魅力。教育的模式不應(yīng)一成不變，教學的內(nèi)容也不宜局限于教材。為了有效提高高中信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量，教師們需要良好運用微課資源來開展新型的信息技術(shù)教學。在此基礎(chǔ)上，本文從多角度分析微課資源在高中信息技術(shù)學科中的應(yīng)用途徑與措施，為高中信息技術(shù)學科的教學提供更多的思考。

【關(guān)鍵詞】? 微課 高中信息技術(shù) 途徑 措施

【中圖分類號】? G633.67 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-189-010

在現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域中，微課是一種周全的教學方式。它既可以為學差生找準不足之處，進行針對性的培養(yǎng)。又能幫助學優(yōu)生精益求精，順利的進行自主學習。微課的教學應(yīng)用比較靈活，在課堂上，教師可以用微課提取教材的重點與難點，將復(fù)雜的課程直觀展現(xiàn)在高中生的眼前。在課后，微課可以總結(jié)課程的主要內(nèi)容，讓高中生可以自由的進行復(fù)習和預(yù)習。通過微課的輔導(dǎo)，高中生可以更有效率的整合學習時間，隨時隨地的投入到信息知識之中。

一、微課在高中信息技術(shù)學科的教學途徑

（一）導(dǎo)入學習

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學的主要組成部分，尤其對于知識比較晦澀的學科，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提高學生聽課興趣的重要途徑。當高中生在學習比較枯燥的課程時，利用微課的優(yōu)勢讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿生動性，就能第一時間吸引學生的注意力。比如在學習Excel的基本操作時，對統(tǒng)計圖表這一節(jié)知識的學習，許多高中生很容易因為統(tǒng)計知識的沉悶產(chǎn)生乏味的感覺。如果在課前通過微課展示社會上某些真實性或者趣味性的統(tǒng)計內(nèi)容，結(jié)合多姿多彩的統(tǒng)計表格，就會給高中生帶來耳目一新的體驗。當高中生對此產(chǎn)生了學習興趣，高中信息技術(shù)的教學效率也會有所提高。

（二）鞏固學習

微課的優(yōu)點在于提取課程的重難點，許多高中生在學習信息技術(shù)時很容易失去條理性，找不到知識的枝干。通過微課的引導(dǎo)教學，可以將信息學科的重點知識良好的展現(xiàn)出來。幫助高中生縷清其中的脈絡(luò)聯(lián)系，讓信息技術(shù)的學習事半功倍。對某些難點，通過微課的輔助，教師也能輕松的進行側(cè)重性的講解。使高中生的學習基礎(chǔ)得到鞏固，幫助高中生找出知識掌握不扎實的地方。由此，高中生對信息技術(shù)的理論掌握程度與實際操作能力都能得到同步的提升。

（三）課后學習

不受學習場地的限制也是微課的一大優(yōu)勢，高中生應(yīng)用微課學習信息技術(shù)知識不必局限于課堂。他們可以將制作好的微課視頻下載到自己的移動設(shè)備上，無論在公車上、吃飯后、課間休息等閑暇時間都能立時投入到學習之中，既方便又快捷。微課對于課程的總結(jié)既能幫助學生預(yù)習下一階段的課程，又能整體復(fù)習以往學習過的知識，高中生能夠節(jié)省大量梳理知識的時間。

（四）反饋學習

通過微課的幫助，學生可以實時反映自己的學習情況。傳統(tǒng)微課教學中包含著反饋的環(huán)節(jié)，高中生在體驗過微課學習之后，可以針對學習中的短板下載視頻，教師根據(jù)學生對各種微課資源的下載比例，分析課程知識中的難點所在。對此有目的性的制作微課分析視頻，進一步幫助學生理解信息知識。

二、微課在高中信息技術(shù)學科的教學措施

（一）優(yōu)化利用微課資源

為了保證高中信息技術(shù)學科的教學效率，教師應(yīng)當將高中生放在教學的主體地位上。因此，對于微課資源要進一步優(yōu)化設(shè)計，將預(yù)習、導(dǎo)入、復(fù)習、拓展等講述環(huán)節(jié)良好的融入到微課之中。微課內(nèi)容的形式也要不斷豐富。在PPT、微視頻等模式中融入生動性與趣味性，讓高中生在學習的同時拓寬自身的視野。教師要將課程中的學習要點通過微課淋漓盡致的展現(xiàn)，讓高中生的學習目標更加一目了然。

（二）理論結(jié)合實踐

高中信息技術(shù)的學習不僅在于理論的記憶，還要加強實踐應(yīng)用能力，如此才能將所學的知識融會貫通。依靠傳統(tǒng)方式的教學，高中生的學習會有所偏差，理論的背誦明顯重于實踐練習。因此，教師需要良好運用微課資源，構(gòu)建生動的教學情景，讓高中生在優(yōu)質(zhì)的學習氛圍中將實踐與理論有機結(jié)合起來。比如在學習Power Point的基礎(chǔ)操作時，教師可以隨機播放幾個動畫制作的片段，讓高中生跟著示例進行實踐練習，通過實際操作了解到制作動畫的奇妙之處。通過微課的展示，信息技術(shù)理論的實踐應(yīng)用會在高中生的思維中形成完整的操作步驟，有助于高中生提高自身的實操能力。

（三）組建學習小組

微課在高中信息技術(shù)學科中的教學應(yīng)用可以通過組建學習小組的形式來進行。組建學習小組首先能幫助教師因材施教，學生由于資質(zhì)存在差異，在接受知識的程度上會出現(xiàn)分別。教師可以根據(jù)高中生的學習情況，按照學習能力的區(qū)別進行分組。隨后再對不同的小組制作不同的微課資料，對于接受能力不強的學生，以夯實學生的基礎(chǔ)為主，微課的主要內(nèi)容在于基礎(chǔ)理論知識的講解。對于學習水平出色的學生，微課的重點在于拓展與延伸，通過多種案例的示范，讓學優(yōu)生提高自身的操作能力。除此之外，學習小組能夠幫助高中生加強團隊配合默契，通過總結(jié)團隊的學習經(jīng)驗，及時發(fā)覺自身的不足之處。由此，通過團體的總結(jié)收獲，高中生的學習效率會進一步得到提高。

結(jié)語

微課是高中義務(wù)教育中的優(yōu)質(zhì)教學方法?？紤]到高中信息技術(shù)學科知識難度層次的不同，教師要恰當?shù)倪\用微課資源，針對課程知識巧妙地設(shè)計學習內(nèi)容。在教學中，教師要靈活利用微課的授課優(yōu)勢，將課程的重、難點逐一展現(xiàn)。將微課作為師生互動的橋梁，摒棄傳統(tǒng)教學古板陳舊的教學方式。從中激發(fā)高中生的學習熱情，提高學生的學習效率。讓高中生在微課的教學幫助下，既能良好的掌握信息技術(shù)，還能提高自身的綜合能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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