探究基于《新課標(biāo)》的語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的“情境”與“素養(yǎng)”

白香蓮 榮蓉

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《新課標(biāo)》）反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在“真實(shí)具體的語言情境”中表現(xiàn)和發(fā)展的，突出了情境在語文學(xué)習(xí)和評價中的重要性。近幾年的中高考語文命題很好地體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中通過“具體語言運(yùn)用情境”評價學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的理念。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式之一，也應(yīng)重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將基于《新課標(biāo)》的真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)作為語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這樣的情境中不斷閱讀、體驗(yàn)，從而具備“正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力”。

關(guān)鍵詞：《新課標(biāo)》 語文項(xiàng)目學(xué)習(xí) 情境 素養(yǎng)

基金項(xiàng)目 全國科學(xué)規(guī)劃課題“基于課標(biāo)的‘習(xí)得性’項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究實(shí)踐（FHB170581）

翻開2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》），你會發(fā)現(xiàn)“情境”一詞反復(fù)出現(xiàn)，《新課標(biāo)》在課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)·設(shè)計依據(jù)、課程內(nèi)容·學(xué)習(xí)任務(wù)群、課程內(nèi)容·學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)施建議六部分中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是在“真實(shí)、具體的語言情境”中表現(xiàn)和發(fā)展的。尤其在“實(shí)施建議”部分，從教學(xué)建議、評價建議、學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議到教材編寫建議、課程資源利用與開發(fā)，都突出了情境在語文教學(xué)與評價中不可或缺的重要性?；凇缎抡n標(biāo)》的語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)，又該如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境呢？情境在語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中會有哪些作用呢？筆者嘗試以中高考語文試題為例，探尋基于《新課標(biāo)》的語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)“情境”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”的關(guān)系。

一、語文命題中的“真實(shí)情境”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”

近年來，中高考語文試卷中出現(xiàn)了一種新的命題方式——情景（情境）式命題，這種命題不僅是對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的考查，更重要的是對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的評價。情境與素養(yǎng)看似不相關(guān)，但在這類命題中，卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。比如：

1.根據(jù)下列兩種情景，以歌聲為重點(diǎn)，分別擴(kuò)展成一段話。每段不少于30字。（全國卷 擴(kuò)展語句題）

情景一：畢業(yè)典禮上同學(xué)們 歌聲情景二：考試前夕 我 歌聲

2. 你所在的中學(xué)舉辦隆重的校慶典禮，邀請了很多校友、家長參加。你作為學(xué)生代表向來賓致歡迎辭。其中要引用兩句古代詩文，請?zhí)顚懬‘?dāng)?shù)木渥印?/p>

金秋十月，天高云淡，今天大家齊聚一堂，真可謂“______，_____”。請允許我代表全體在校同學(xué)，對各位嘉賓的到來表示熱烈的歡迎?。ū本┚?背誦默寫題）

3.根據(jù)語言環(huán)境，用口語方式轉(zhuǎn)述下面書面材料的內(nèi)容。

材料：①徐凡，男，江蘇南京人，東方大學(xué)文學(xué)院教授；②系我國紅學(xué)界后起之秀；③尤以考證作者身世見長；④專著《曹雪芹家世考》《大觀園人物論》《<紅樓夢>導(dǎo)讀》（獲優(yōu)秀教育圖書獎）在海內(nèi)外享有盛譽(yù)。

要求：內(nèi)容恰當(dāng)，表達(dá)得體，符合口語特點(diǎn)，將轉(zhuǎn)述的話寫在相應(yīng)的橫線上。（江蘇卷 語言得體題）

4. 你參加學(xué)校所在社區(qū)召開的“醫(yī)療與健康”座談會。會上阿姨說：“吃藥還得看說明書，太麻煩了。比如，那些不用處方就能買的常用藥，憑經(jīng)驗(yàn)吃就沒問題。”其他人也紛紛點(diǎn)頭。你要向劉阿姨及在場的居民宣傳閱讀藥品說明書的重要性，請你把要說的話寫下來。

寫作提示：①圍繞話題，從以上材料中篩選有用信息；②思路清晰；③語言得體；④100 ～ 150字。（山西中考卷 非連續(xù)文本閱讀題）

以上命題中的“畢業(yè)典禮”“考試前夕”“校慶典禮”“社區(qū)座談會”都來自真實(shí)的生活情境，但“畢業(yè)典禮”“考試前夕”是兩種不同的情境，對“歌聲”的描寫顯然也應(yīng)不同。要根據(jù)場合靈活地使用口語或書面語，“校慶典禮”中作為學(xué)生代表發(fā)言，這一特定身份用語要得體；面對憑經(jīng)驗(yàn)吃藥、嫌麻煩不愿看藥品說明書的社區(qū)阿姨，用什么樣的語言宣傳才能讓大家理解和接受呢？情境不同，答案也會不同。命題者通過創(chuàng)設(shè)這樣一種具體情境，意在考查學(xué)生是否“掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律”，是否“形成個體言語經(jīng)驗(yàn)”，能否“在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字”。總而言之，就是突出對“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一學(xué)科核心素養(yǎng)中“根據(jù)具體的語言情境和不同對象，運(yùn)用口頭或書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”的能力的評價。由于這是選拔性考試，所以突出了評價的甄別功能，但從中不難看出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的評價是可以通過具體真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)來完成的，具體真實(shí)的語言情境可以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)評價的甄別和選拔功能。

以上命題還有一個共同特點(diǎn)，即通過創(chuàng)設(shè)一個具體情境，以任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)考生自主思考，在情境中自我體驗(yàn)、實(shí)踐，從而自主完成考題。這種任務(wù)驅(qū)動情境真實(shí)具體，貼近生活，任務(wù)指向明確，與項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動理念相吻合。試想，如果將它作為語文學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，會更簡捷有效。

從這里，我們充分認(rèn)識到《新課標(biāo)》中語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，命題理念對語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計有重要的指導(dǎo)意義。

二、語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的“真實(shí)情境”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”

命題中“真實(shí)情境”是“學(xué)科核心素養(yǎng)”的評價方式，那么，在語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中“真實(shí)情境”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”的關(guān)系又是如何呢？ 先從情境與素養(yǎng)說起。

1.情境是什么？請先看2015年全國語文課標(biāo)卷1的高考作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于 800字的文章。（60分）

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

當(dāng)年這樣的作文題目獲得大家的一致點(diǎn)贊，原因在于，考題中的情境源于現(xiàn)實(shí)生活，考生有真情話可說。情境在這里起到了關(guān)鍵的作用。

關(guān)于情境，《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版 商務(wù)印書館）解釋為“情景；境地”?！鞍俣劝倏啤苯忉尀椤爸冈谝欢〞r間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況”。二者解釋的方式不同，但都對該詞語的兩個語素“情”“境”分別做了界定：情，情景、情況；境，境地、境況。

關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“真實(shí)情境”，筆者認(rèn)為近幾年的全國高考語文課標(biāo)卷中的作文題目做了極好的詮釋與示范。比如，前面提到的這個作文題目仿佛就是一個微型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有情境創(chuàng)設(shè)，有提示引導(dǎo)，有寫作任務(wù)和要求，學(xué)生在這樣的真實(shí)語言運(yùn)用情境中反復(fù)實(shí)踐，是可以提升書面語言表達(dá)能力，思維能力與思維品質(zhì)，對美與丑、是與非、善與惡的正確認(rèn)識的，而這些就是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于這樣的思考，筆者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐中，認(rèn)識到“真實(shí)情境”是學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)得的關(guān)鍵要素之一。

2.素養(yǎng)是什么？

素養(yǎng)，顧名思義，就是平素的修養(yǎng)。修養(yǎng)是指“理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”，也指“養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度”（商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》第7版）?？梢?，素養(yǎng)主要指平日的能力、水平、態(tài)度等。

而作為近幾年教育領(lǐng)域的熱門詞語“核心素養(yǎng)”，簡言之，就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！缎抡n標(biāo)》中學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

由此可以這樣分析，2015年全國課標(biāo)卷1作文題目所關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)有以下幾個方面：

從老陳的角度看，開車接電話是違反交通規(guī)則的；是對自己、他人生命極不尊重、極不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)；多次勸說仍不改，是無視規(guī)則與生命的一種不良行為習(xí)慣。

從小陳的角度看，舉報父親是對父親的另一種關(guān)心，是對“情、理、法”理智思考后的抉擇，是對“規(guī)則與親情”沖突時的一種選擇。

“遵守規(guī)則”“敬畏生命”“承擔(dān)責(zé)任”是這個時代需要的品格，面對“情與理”“情與法”“規(guī)則與親情”時，正確抉擇是當(dāng)今社會需要的關(guān)鍵能力。無論考生選擇哪個方面去寫作，都會對選擇的這個方面做多角度或全面客觀的思考，而這樣的思考無論多與少、深與淺，都是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)與提升。

試想，如果在平時的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在這類的“真實(shí)情境”中反復(fù)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，不斷達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，完成項(xiàng)目任務(wù)和活動，他們的學(xué)科核心素養(yǎng)也就會在無形之中習(xí)得。

3.情境與素養(yǎng)的關(guān)系

綜合前面的粗淺分析，似乎可以這樣表述情境與素養(yǎng)二者之間的關(guān)系：

情境可以為素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)一種氛圍、環(huán)境、境界，素養(yǎng)可以在真實(shí)的情境中一步步養(yǎng)成。從這個角度看，情境是素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵要素之一。

從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要素看，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中不斷地思考、體驗(yàn)、實(shí)踐，他們的素養(yǎng)就是在這樣的習(xí)得中得以提升的?！罢鎸?shí)情境”是語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和評價方式。

三.項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)學(xué)習(xí)情境”的策略

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生習(xí)得適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)的非常關(guān)鍵的教學(xué)手段。情境是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要素之一，情境創(chuàng)設(shè)是為達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，完成項(xiàng)目任務(wù)和活動，創(chuàng)造項(xiàng)目成果而服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)成功與否，直接關(guān)系到整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完成質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)水平的習(xí)得，所以，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于《新課標(biāo)》，充分考慮學(xué)生的成長、發(fā)展、個性等因素。作為初次實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師，該如何創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，以及創(chuàng)設(shè)一個什么樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，才能幫助學(xué)生掌握在未來社會中應(yīng)該具備的素質(zhì)能力（問題解決、任務(wù)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理、積極創(chuàng)新、等等）[1]，這是需要策略的。

策略一：“真實(shí)情境”的創(chuàng)設(shè)可考慮從仿照、借鑒一些命題思路開始

語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)完全可以利用近年來一些優(yōu)質(zhì)的語文試題，設(shè)計真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，比如，我們可以嘗試把2015年題目中的情境作為“思辨性閱讀與表達(dá)”這一語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

共話熱點(diǎn)事件

—— 思辨性閱讀與表達(dá)

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

生活中類似的事件時有發(fā)生，我們該如何看待此類事件，又該如何負(fù)責(zé)地表達(dá)自己對此類現(xiàn)象的觀點(diǎn)？

請閱讀一組古今詩文名篇和一組時評類文字，在完成下列活動及任務(wù)的基礎(chǔ)上，帶上你準(zhǔn)備的資料，參加班級辯論會。

活動一：閱讀《鴻門宴》《項(xiàng)羽之死》《題烏江亭》（杜牧）《夏日絕句》（李清照）《疊題烏江亭》（王安石）《七律 人民解放軍占領(lǐng)南京》（毛澤東），了解項(xiàng)羽之死的事件以及詩人對項(xiàng)羽的不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)多角度認(rèn)識事件的意義。

活動二：閱讀《寡人之于國也》《勸學(xué)》《師說》《六國論》（蘇洵）《六國論》（蘇轍）《拿來主義》等，梳理概括每篇文章中作者的觀點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)和論證方法等，寫一篇研究小論文，體現(xiàn)你的梳理內(nèi)容。

活動三：近幾年生活中連續(xù)出現(xiàn)一些類似的事件，比如，開車接打電話、逼?；疖?、“霸座男”、公交墜江、動物園老虎傷人等，請你查閱網(wǎng)絡(luò)，閱讀相關(guān)事件的時評類文章，整理你讀過的每一篇文章中作者的立場、觀點(diǎn)以及表明觀點(diǎn)的方法等，并寫出你對這些事件的不同認(rèn)識，思考出現(xiàn)這些事件的原因、危害和避免此類事件發(fā)生的辦法建議等。最后，寫一篇時評類文章，反駁網(wǎng)上的某一觀點(diǎn)。要求：觀點(diǎn)正確，分析有理有據(jù)，論證結(jié)構(gòu)清晰。

以上設(shè)計雖不夠成熟，但可以說明一點(diǎn)，語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以借鑒命題思路，從生活現(xiàn)象中尋找“真實(shí)情境”。

策略二：“真實(shí)情境”的創(chuàng)設(shè)需考慮與以下幾個方面的結(jié)合

（1）情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)關(guān)注相結(jié)合

好的情境創(chuàng)設(shè)離不開對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，或取材于現(xiàn)實(shí)生活中的熱門話題，如小陳舉報父親開車接打電話的事件（2015年課標(biāo)卷1），就是當(dāng)年的熱門事件；或虛擬一個給學(xué)生帶來真實(shí)感受的生活場景，如“當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動”（2015年課標(biāo)卷2）和 “近期對來華留學(xué)生的調(diào)查”（2017年課標(biāo)卷1），就是一個虛擬的生活情景。這些生活情境都有代入感，讀到這樣的文字，學(xué)生會有如臨其境、如聞其聲、如見其人的感受。因?yàn)檎鎸?shí)，所以真切。

這一策略突出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的一個最主要的特點(diǎn)——真，即真生活、真感受、真體驗(yàn)。

李慶明在《情境教育的世界意義》中這樣闡述：李吉林曾用真、情、思、美來概括她的教育情境說，“‘境界說’中的‘真’‘情’‘思’‘美’，我以為正是兒童教育所需。兒童是‘真’人，教師應(yīng)是‘不失赤子之心者’。真景物實(shí)際上便是生活的真實(shí)，教育與生活的相通，便是‘真’的表現(xiàn)。即便是模擬的生活情境，同樣給予學(xué)生一種真切之感。真人真景物激起真情感，才能激廣遠(yuǎn)之思，進(jìn)入美的境界，創(chuàng)造出美的果實(shí)……所以，‘境界說’不僅為小學(xué)語文情境教學(xué)提供理論支持，而且可以進(jìn)一步地支撐整個情境教育的研究……運(yùn)用它可以使小學(xué)教育真正走中國人自己的路，可以使兒童在接受初等教育過程中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本能力的過程中，潛在智能得以充分開發(fā)，精神世界得到豐富，完美人格得到培養(yǎng)。我以為這正是許多人所追求的初等教育的完美境界。”[2]筆者認(rèn)為其中的“真人”“真景物”“真生活”“真表現(xiàn)”“真情感”等，為情境創(chuàng)設(shè)與關(guān)注現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的策略提供了理論基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)知識”“基本能力”“完美人格”等，又為“情境是素養(yǎng)‘習(xí)得’的關(guān)鍵要素”提供了有力的佐證?？梢?，情境創(chuàng)設(shè)與素養(yǎng)習(xí)得密切相關(guān)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

有價值的情境創(chuàng)設(shè)基本上會在創(chuàng)設(shè)情境時明確任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動中突出要求。比如，2017年全國高考語文課標(biāo)卷1的作文題目就是這樣。該題首先創(chuàng)設(shè)了一個“近期對來華留學(xué)生的調(diào)查結(jié)果”的情境，接著明確任務(wù)“請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”。任務(wù)驅(qū)動中又明確了特定的寫作對象——外國青年，也就是說這篇文章是寫給外國青年看的。在這樣的情境中引發(fā)學(xué)生對“一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付”等關(guān)鍵詞中的兩三個思考，啟發(fā)學(xué)生按照要求完成特定的寫作任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)——任務(wù)驅(qū)動——明確要求——寫作活動，這樣的流程突出了情境創(chuàng)設(shè)中的“真任務(wù)”“真活動”，學(xué)生在這樣的流程中反復(fù)實(shí)踐，學(xué)科核心素養(yǎng)習(xí)得是情理之中的事。

（3）情境創(chuàng)設(shè)與問題解決相結(jié)合

生活中、學(xué)習(xí)中難免有困惑、問題，關(guān)注這些問題，立足解決問題而創(chuàng)設(shè)情境，是有現(xiàn)實(shí)意義的。2019年全國卷1的作文題目就是基于問題解決而創(chuàng)設(shè)的一種情境。請看：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能?。　币灿械恼f：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。

這個題目中的情境，就是生活中人們對勞動持不同看法的一個真實(shí)境況，這種觀點(diǎn)在我們現(xiàn)實(shí)生活中也時常聽到，創(chuàng)設(shè)這樣一種情境就是讓考生思考如何解決生活中“不理解勞動，不愿意勞動，不尊重勞動”這一問題。演講稿寫什么，提出什么倡議，有怎樣的建議，恰恰需要平日的修養(yǎng)，需要有與時俱進(jìn)的理論、知識、能力、思想、態(tài)度等積淀，而這樣的思考寫作，又會促進(jìn)這些素養(yǎng)的習(xí)得?？傊趩栴}解決的情境創(chuàng)設(shè)，對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、提升有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（4）情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)相結(jié)合

德國教育家第多斯惠說：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)與激發(fā)興趣相結(jié)合，是可以點(diǎn)燃學(xué)生的。比如，前面提到的全國卷作文題：2019年全國卷1有關(guān)對待勞動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，呼喚熱愛勞動從我做起，從身邊的小事做起； 2017年全國卷1有關(guān)來華留學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的情境，可以激發(fā)學(xué)生的家國認(rèn)同感、民族自豪感；2015年全國卷1有關(guān)舉報父親接電話的情境，可以激發(fā)學(xué)生客觀公正地表達(dá)自己想法的欲望。而所有這些情感態(tài)度，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中或未來社會中需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？梢哉f，情境點(diǎn)燃興趣，素養(yǎng)習(xí)得無疑。

情境與素養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)與素養(yǎng)習(xí)得，彼此關(guān)聯(lián)，彼此促進(jìn)。以上無論是哪種結(jié)合都不是孤立的，是可以同時存在、相互結(jié)合的；無論哪種結(jié)合都是基于素養(yǎng)習(xí)得的。情境創(chuàng)設(shè)為素養(yǎng)習(xí)得提供舞臺，素養(yǎng)在有趣、有價值、有意義的情境實(shí)踐中習(xí)得。

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