發(fā)揮小組主體地位 優(yōu)化語文教學(xué)

陳鶴懿

【摘要】? 發(fā)揮小組主體地位，優(yōu)化語文教學(xué)，是新形勢(shì)下語文教學(xué)的必然走向。那么如何切實(shí)有效地開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，才能優(yōu)化語文教學(xué)呢？ 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討如何在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)“學(xué)會(huì)”，即是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)傾聽與分享、學(xué)會(huì)互教互學(xué)、學(xué)會(huì)總結(jié)反思。

【關(guān)鍵詞】? 獨(dú)立思考 分享與傾聽 互幫互學(xué) 總結(jié)反思

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-113-02

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書指出：學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展小組形式的多元合作活動(dòng)，發(fā)揮小組主體地位，有利于攫取“合作雙贏”的教學(xué)效果，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。那么如何切實(shí)有效地開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，才能優(yōu)化語文教學(xué)呢？本文重點(diǎn)探討如何在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)“學(xué)會(huì)”，即是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)傾聽與分享、學(xué)會(huì)互教互學(xué)、學(xué)會(huì)總結(jié)反思。下文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)四個(gè)“學(xué)會(huì)”作出闡述：

一、在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

“學(xué)而不思則罔”，可見獨(dú)立思考的重要性。在小組合作學(xué)習(xí)中，獨(dú)立思考仍然是學(xué)習(xí)的法寶，它要求小組成員必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，有自己的學(xué)習(xí)方法，有獨(dú)到的判斷力，在討論中敢于提出自己的看法。在小組討論中，要求學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，懂得質(zhì)疑問難，課堂變成一個(gè)交流學(xué)習(xí)的地方。下面是教學(xué)《蜜蜂》一例，可見教師如何在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的：

《蜜蜂》的作者是發(fā)過昆蟲學(xué)家法布爾，課文以第一人稱寫了他為驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力而做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，體現(xiàn)了法布爾善于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這樣的文章十分適合小組合作學(xué)習(xí)，因此教師在課前就布置學(xué)生用“實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的提綱預(yù)習(xí)課文，制作《蜜蜂》實(shí)驗(yàn)記錄卡。

上課伊始，揭示主題之后便進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)。教師先提出小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：小組交流《蜜蜂》實(shí)驗(yàn)記錄卡。小組交流的方法：1.組長(zhǎng)按照“實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的表達(dá)順序讀出記錄卡上的內(nèi)容;2.由2號(hào)組員開始，依次至5號(hào)組員，補(bǔ)充不同意見，如果意見相同的要表態(tài)“意見相同”;3.由6號(hào)組員收集組員的不同意見，用紅筆標(biāo)注在組長(zhǎng)的記錄卡上，形成小組交流結(jié)果;4.派代表匯報(bào)。

這時(shí)小組與小組之間的對(duì)話和爭(zhēng)論，產(chǎn)生了思維碰撞，這是語文課堂生命力之所需。課堂上第一小組的代表歐陽晨同學(xué)要求與第二學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流。歐陽晨同學(xué)認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以直接概括為：蜜蜂可以辨認(rèn)方向。第七小組的劉諭代表小組提出反對(duì)意見，她認(rèn)為二十只蜜蜂飛出去，還有五只沒能飛回來，它們有可能辨認(rèn)不了方向。

上面的案例中，小組合作學(xué)習(xí)所帶來的組員與組員之間、小組與小組之間的思維碰撞，促使孩子進(jìn)一步質(zhì)疑思辨、獨(dú)立思考、尋根問據(jù)。美國(guó)教育家赫欽斯在《教育中的沖突》一文中指出：“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，做出獨(dú)立的判斷，并作為一個(gè)負(fù)責(zé)的公民參加工作。”在這個(gè)角度上講，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立人格的公民有著深遠(yuǎn)的意義！

二、在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分享與傾聽

德國(guó)作家歌德說：“對(duì)別人述說自己，這是一種天性;因此，認(rèn)真對(duì)待別人向你述說的他自己的事，這是一種教養(yǎng)?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分享與傾聽，是優(yōu)化課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)。孩子在認(rèn)真思考之后就有了分享的欲望。分享是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，是課堂教學(xué)中發(fā)揮小組主體作用的重要方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組中發(fā)表自己的見解，然后討論，形成小組的討論成果。分享時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備要充分，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，做到心中有數(shù)，這樣才能提高小組討論的實(shí)效。

分享與傾聽實(shí)是一對(duì)弈生兄弟，離開了傾聽，分享便失去存在的意義。傾聽是一種平等而開放的交流。真正的傾聽需要保持高度的注意力，在小組合作學(xué)習(xí)中，還需要快速記錄對(duì)方分享的要點(diǎn)，能夠補(bǔ)充別人的發(fā)言，順勢(shì)思考，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。這種生與生的交流、互動(dòng)，才能發(fā)揮課堂上的小組的主體地位，使課堂優(yōu)化。以下是筆者《小樹的心思》想象作文教學(xué)實(shí)例：

部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第六單元安排了兩篇習(xí)作例文，單元作文是想象作文，其中有一個(gè)選做題目，叫做《小樹的心思》。教師在出示題目時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，編一個(gè)故事。首先，讓學(xué)生小組交流。櫻花組全組組員上臺(tái)是這樣分享的：

1號(hào)組員：在森林里，有一棵小樹。他的旁邊有很多大的樹。

2號(hào)組員：一天，小樹剛剛一覺醒來，就發(fā)現(xiàn)有一些小鳥來乘涼。

3號(hào)組員：“來我這吧，你唱歌給我聽就行了”。小樹說道。

4號(hào)組員：“哦”！小鳥叫道，“好呀！謝謝你！”

5號(hào)組員：小樹緩緩張開他的枝葉，好讓小鳥到枝頭來。

6號(hào)組員：小鳥來到枝頭，唱了起來：“好心的小樹，幫我忙。我要來感謝你！唱歌給他你聽，跳舞給你看！我們是好伙伴！好伙伴！啦啦啦一，拉啦啦一！”

這時(shí)，臺(tái)下其他組都在認(rèn)真傾聽。櫻花組全組組員分享完回到座位。傾聽與思考使課堂陷入寧靜。茶花組的1號(hào)組員站起來提出問題：“這段分享體現(xiàn)不出小樹有什么心思？”其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭表示贊同。這是在認(rèn)真傾聽之后才可能出現(xiàn)的場(chǎng)面。于是筆者調(diào)控課堂，說：“各個(gè)小組再交流，看看小樹有什么心思？”此時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展。上面櫻花組的發(fā)言觸發(fā)了孩子們的想象，各個(gè)小組熱烈地討論。茶花組要求分享：

1號(hào)組員：小樹長(zhǎng)在草地上，可是小樹根本不開心，因?yàn)椴莸厣系男〔?、小花都已?jīng)枯萎了。小樹沒有朋友，他心事重重呀！

2號(hào)組員：小樹開出第一朵美麗的鮮花，他要讓小蝴蝶和小蜜蜂常來這朵花里做客，請(qǐng)他們吃花粉，一起開個(gè)故事大會(huì)。

在課堂的歡聲笑語中，孩子們毫無顧忌地想象，分享了一個(gè)又一個(gè)完整的故事。接下來的課堂，孩子們創(chuàng)作欲望大增，紛紛拿起筆，流暢地記錄了他們想象的故事，各種想法，各種對(duì)話，文采飛揚(yáng)。

小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值，合作的問題必須具有開放性。上述課例而言，讓小組圍繞《小樹的心思》展開想象，這是個(gè)開放性的學(xué)習(xí)問題。教師努力引導(dǎo)學(xué)生打開思路，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，努力讓每個(gè)組員為每個(gè)組創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)能力、獲得成功的分享機(jī)會(huì)。上述課例讓每個(gè)人分享與眾不同的想法，他們也學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽。分享所產(chǎn)生帶來的各種連續(xù)性話題，讓那些不愛開口的學(xué)生也有感興趣的話題。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師再講解也是多余的了。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師們來說是一種新的教學(xué)方式，分享與傾聽維護(hù)了民主、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激起思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互幫互學(xué)

學(xué)生群體中客觀存在著“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”的個(gè)體差異現(xiàn)象，這要求開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須教會(huì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互教互學(xué)。部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)，要求背誦的內(nèi)容較多。期末復(fù)習(xí)如何調(diào)動(dòng)小組合作的力量，讓學(xué)生互幫互學(xué)，使背誦變得落實(shí)而又有趣呢？

首先，筆者把本冊(cè)教材中要求背誦的內(nèi)容歸類為三個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)項(xiàng)目分別是：“日積月累”、“古詩文”“要求背的重點(diǎn)句子”。三個(gè)項(xiàng)目中羅列了要求背誦的具體篇目和具體文段、句子，讓孩子們背誦起來學(xué)有所依。讓家長(zhǎng)和孩子都明確要背哪些內(nèi)容，方便家長(zhǎng)跟蹤。

緊接著，我又安排了小組合作背書，讓小組學(xué)習(xí)更有競(jìng)爭(zhēng)力。每個(gè)小組6人，由1號(hào)組員擔(dān)任組長(zhǎng)，登記組員的背誦情況。如果小組中的所有組員都來背課文給1號(hào)組員聽，那么1號(hào)組員所耗的時(shí)間會(huì)很多。為節(jié)省時(shí)間，1號(hào)組員與2號(hào)組員互背、3號(hào)組員與4號(hào)組員互背、5號(hào)組員與6號(hào)組員也可以互背，彼此監(jiān)督，然后報(bào)給1號(hào)組員，讓1號(hào)組員登記全組組員是否完成。

為了方便老師監(jiān)控全班同學(xué)的背誦情況，筆者制作了《全班背誦監(jiān)控總表》，表上羅列了要求背誦的具體篇目和具體文段、句子以及全班同學(xué)姓名。每個(gè)小組的組長(zhǎng)在小組登記表上記錄后，每天下午放學(xué)前就到總表上登記，方便老師監(jiān)控。這樣每天筆者在總表上就可以一目了然地了解到全班同學(xué)的背誦掌握情況。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，筆者給他結(jié)對(duì)子，讓優(yōu)等生幫助他，指導(dǎo)背誦方法，然后逐一項(xiàng)目過關(guān)。背誦任務(wù)兩周完成。每天課前課后，走進(jìn)課室都會(huì)看到三三兩兩地聚在一起練習(xí)背誦，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。也看到另一情況：組與組之間在暗暗競(jìng)賽，因?yàn)樗麄兘M的背誦情況是要登記到總表的，每個(gè)小組都不愿意輸，班級(jí)形成你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

在全班學(xué)生的背誦基本掌握之后，我又使出另一法子，那就是小組默寫。每天到校，小組的首要任務(wù)，就是一起背誦一處“日積月累”或者一首古詩詞，然后一起默寫、互相修改。修改的規(guī)則是：1號(hào)組員與2號(hào)組員、3號(hào)組員與4號(hào)組員、5號(hào)組員與6號(hào)組員互相修改，有錯(cuò)的地方由本人對(duì)照書本訂正。縱觀這段時(shí)間，孩子們每天默寫熱情高漲，一回到課室就開始小組學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一般在下午的2點(diǎn)半之前，各個(gè)小組就基本完成。

上述案例可以看出，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)所進(jìn)行的組員之間的互教互學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生放任自流，必須制訂一套小組合作規(guī)則。在實(shí)施小組學(xué)習(xí)之前，教師首先要教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的合作技巧，并通過訓(xùn)練使學(xué)生熟練地掌握，以確保合作學(xué)習(xí)的效率。

四、在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)反思

合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)包含小組規(guī)模、角色分配、個(gè)體責(zé)任、小組規(guī)范和小組凝聚力的有機(jī)整體。在運(yùn)作過程中，如果哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，小組合作效果就打了折扣。在小組合作活動(dòng)到一段落時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子回顧總結(jié)，指出合作過程中的成功之處與缺陷，讓孩子在反思中成長(zhǎng)?！遁p叩詩歌的大門》是人教版小學(xué)六年級(jí)的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中包含“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個(gè)小活動(dòng)。在匯報(bào)展示活動(dòng)時(shí)，各個(gè)小組踴躍參加。下面是段鵬同學(xué)寫的一段小組合作記錄：

“我們小組六人，每個(gè)人分別搜集一些送別詩，然后整理一下。簡(jiǎn)曉彤同學(xué)負(fù)責(zé)把詩編輯，葉雅玲同學(xué)負(fù)責(zé)排練，陳思聰同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)背景板，車倩儀同學(xué)還配了音樂。

首先是背熟那些送別詩，然后把詩里的多音字一個(gè)一個(gè)咬準(zhǔn)字音，最后調(diào)整隊(duì)形，不停地排練。

到比賽了，我們看到有的小組把詩里的知識(shí)也背了出來了，有些小組還把詩唱成了動(dòng)聽的歌曲，有的還加一些動(dòng)作，使詩歌沒有那么呆板。到了我組上臺(tái)比賽時(shí)，我的心跳加速，心都快跳出來了，太緊張了！老師宣布比賽結(jié)果時(shí)我們都希望自己組是一等獎(jiǎng)，當(dāng)我們聽到一、二等獎(jiǎng)沒我們小組時(shí)，我們叫了一聲：“唉！”

通過這次比賽我們知道了，詩歌是可以用唱的，還可以配樂，加動(dòng)作……

這次比賽我們組員之間的配合是默契的，不足的是沒把詩歌朗讀好，未能表達(dá)出詩人的送別之情?！?/p>

這是個(gè)真實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)案例，段鵬同學(xué)用孩子的語言，對(duì)小組合作過程做了總結(jié)和反思，道出小組成員從選材到編輯、排練，設(shè)計(jì)背景、配樂，再到匯報(bào)的過程，再現(xiàn)了合作現(xiàn)場(chǎng)。孩子用自己的視角記錄了全過程，分析優(yōu)勢(shì)，也看到合作過程的劣勢(shì)，那就是從一開始他們就忽視了朗讀訓(xùn)練。孩子的語言是樸素的，他們用自己的方式進(jìn)行了反思，通過組與組之間的比較，孩子看到自己的長(zhǎng)處和不足，這是令人欣喜的，這是小組合作學(xué)習(xí)給他們帶來的利好。

我國(guó)《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”所強(qiáng)調(diào)的正是合作學(xué)習(xí)精神。上文所闡述的在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)“學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)傾聽與分享、學(xué)會(huì)互教互學(xué)、學(xué)會(huì)總結(jié)反思，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的策略，它們著實(shí)使筆者的語文教學(xué)得到優(yōu)化。在以后的日子里，筆者將繼續(xù)實(shí)踐、深入研究，讓小組合作學(xué)習(xí)得到更加廣泛的運(yùn)用！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織，《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，教育科學(xué)出版社，2001年4月版.

[2]余慧娟.《教育改革的方向性思考》《人民教育》，2011年第1期.

[3]王鳳娟.《“輕叩詩歌的大門”——語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析》，《教育實(shí)踐與研.究》，2010年12期.

[4]王林發(fā).《基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)涵、實(shí)踐與反思》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2013年第08期.