分析統(tǒng)編教材背景下學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

閆建平

摘要：朗讀是閱讀教學(xué)的一項重要的基本功。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分運用各種朗讀手法，讓學(xué)生感受到朗讀的無窮樂趣。最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;朗讀能力

“部編版”新教材總主編溫儒敏教授就曾說過，應(yīng)該讓學(xué)生多誦讀、多吟誦。小學(xué)語文統(tǒng)編版新教材注重文本朗讀，致力于有機滲透、潤物無聲、全面啟蒙和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于最新“部編版”語文教材的編寫理念，文本朗讀是語文素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)成為浸潤語文課堂的一泓清泉，立足學(xué)情，捕捉文本朗讀的要領(lǐng)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語感，讓文本朗讀浸潤語文課堂，讓語文課堂不再單薄，而是成為一個活潑、活躍、引人入勝的課堂。

一、依托文本語言，注重朗讀能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。統(tǒng)編小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。教學(xué)時，教師要挖掘文本語言，注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)[1]。

在《棉花姑娘》的教學(xué)中，教師先進行引導(dǎo)：“課文中的七星瓢蟲可真善良呀，一會兒就將蚜蟲吃完了，治好了棉花姑娘的病，真讓人高興呀！請大家大聲地朗讀出來?！睂W(xué)生讀完后，教師提問：“你臉上的笑容很好，是因為什么呢？”學(xué)生回答：“看到棉花姑娘的病治好了，我非常開心?！苯處熣f：“是的，棉花姑娘有了七星瓢蟲的幫助，終于重新煥發(fā)出生機?？吹贸鰜?，大家都受到了感染，那就請大家飽含感情地再次朗讀吧?！?/p>

朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、形式多樣，增強課堂閱讀體驗

語言感知力之中最為基本的要素當(dāng)屬語感，而增強語感最為有效的途徑就是讓學(xué)習(xí)者進行科學(xué)的朗讀，去體會文字背后的具體內(nèi)涵，去欣賞語言和文字的美。這時教師的突出作用是幫助學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)上品味祖國語言文字之美。

（一）發(fā)音技巧的掌握

朗讀可以通過發(fā)音的技巧來精準(zhǔn)地表達出朗讀者的內(nèi)心情感。在對學(xué)生開展朗讀指導(dǎo)之時，教師要進行情感上的鋪墊，讓學(xué)生和文本之間形成心靈上的聯(lián)結(jié)，從而真正實現(xiàn)情景交融，讓語文教學(xué)變得精彩紛呈。

在教學(xué)《畫家和牧童》時，有這樣一段內(nèi)容：“‘畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！’一位商人稱贊道[2]。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道?！睘榱俗寣W(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，授課教師讓學(xué)生將自己定位為在場的商人或者教書先生，再對這幅栩栩如生的畫進行夸贊，從而引領(lǐng)學(xué)生進入情境之中。結(jié)果學(xué)生在讀的時候，朗讀語調(diào)變得愈來愈高。于是，教師發(fā)問：“你為何要這么讀？”學(xué)生回答：“當(dāng)時商人和教師正在認真看畫，不由自主地沉浸在這栩栩如生的畫面之中，所以他們的情緒自然而然地會高漲起來，我的朗讀語調(diào)自然也隨之升高了?！苯處煵皇r機地進行表揚：“你說得太好了，再朗讀一次肯定會更精彩。下面，就讓我們用熱烈的掌聲歡迎他再給我們朗讀一次?！痹谶@樣的體驗中，學(xué)生的朗讀肯定是情真意切的，這正是語文情感教育所帶來的力量。

（二） 標(biāo)點符號的轉(zhuǎn)換

語文中的標(biāo)點符號是一種奇妙的存在，可以說是文本朗讀的風(fēng)向標(biāo)。然而，對文本朗讀產(chǎn)生微妙影響的標(biāo)點符號有很多，如何讓標(biāo)點起到朗讀指示作用，對于二年級的孩子來說，教師自然是應(yīng)當(dāng)教與他們不同標(biāo)點的不同表達作用了。眾所周知，低年級文本的三大常見句式是：帶“句號”的句子、帶“問號”的句子和帶“感嘆號”的句子。這三種句式所抒發(fā)的情緒各不一樣，所以，朗讀出來的語氣也就不同。

例如統(tǒng)編教材二年級上冊的文本《媽媽睡了》、《霧在哪里》和《我要的是葫蘆》中有這三個句子：①睡夢中的媽媽真美麗。②我該把誰藏起來呢？③多么可愛的小葫蘆哇！”我們把這三句話放在一起，再細細品讀，很快就能領(lǐng)悟[3]。帶“句號”的句子是陳述句，朗讀的時候無需抑揚頓挫，只要做到聲音清晰自然、語調(diào)平平就可以了，如此一來，便可把事情敘述明白;帶“問號”的句子是疑問句，朗讀時要注意句末語調(diào)應(yīng)該稍稍上揚，這樣，聽者便能聽出你有疑問;而帶“感嘆號”的一般是帶有強烈感情的句子，理所應(yīng)當(dāng)堅定大聲地朗讀出來，以此來表達文本所要抒發(fā)的感情。

（三）對話內(nèi)容的切換

人物的語言描寫是刻劃形象、表達文本情感的重要門徑之一。談話在語言描寫中很常見，它是文本朗讀的活力線[4]。因此，讀好角色對話很重要。那么，如何讀懂人物的語言呢？在許多方法中，最簡單直接的是在提示之前捕捉修飾語。這些修飾語描寫人物的面部表情，有的描寫人物的動作，有的表示人物的聲音，有的則直接反映人物的心理狀態(tài)。

例如：部編版二年級上冊《狐假虎威》一文有這樣一段對話：“為什么不敢？”老虎一愣?！袄咸鞝斉晌襾砉芾砟銈儼佾F，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！”如果在這段話前面加“狐貍吹牛說”這樣的提示語，把狐貍的吹噓通過夸張的表情和語氣讀出，這樣，狐貍狡猾的形象就更加能顯現(xiàn)出來了[5]。再如：《我要的是葫蘆》一文中，有這樣一個對話：一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆[6]?！睘榱烁玫刈x出鄰居的情感，我們應(yīng)該鼓勵孩子試著在鄰居說的話前加上一個提示語，比如“著急”、“焦慮”等等，這樣，鄰居的形象便立體地出現(xiàn)在了聽者面前，何樂而不為？

結(jié)語：

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x是一門藝術(shù)，是生命與生命的傾情對話，是豐富讀者人生感受與體驗的意義之旅。我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

參考文獻

[1]盧秀真山東省聊城市冠縣北陶希望小學(xué)教師.淺析語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[N].語言文字報，2019-08-21（005）.

[2]伊優(yōu)優(yōu).初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：11.

[3]王麗娟.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的幾點做法[J].黑河教育，2019（08）：57-58.

[4]繆海燕.統(tǒng)編教材背景下學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（22）：69.

[5]曹鈺.統(tǒng)編初中語文教科書單元主題教學(xué)策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[6]吳詩蕊.統(tǒng)編本初中語文課后練習(xí)題應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.