小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐

趙瑞芳

摘要：新課改背景下，教育教學(xué)不斷發(fā)展，各科教學(xué)要求也逐漸提高。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科重要組成部分。目前，隨著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求提高，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力要求也逐漸提高。語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作存在相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，教師在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中要明確讀寫(xiě)結(jié)合的原則，做到以讀促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力同步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

引言：

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重讀輕寫(xiě)、讀寫(xiě)割裂現(xiàn)象顯著。教師在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)中，花費(fèi)大量時(shí)間在進(jìn)行課文的閱讀講解上，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力差，一到寫(xiě)作課就頭疼。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并不是每次考試后才對(duì)作文開(kāi)始講解，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高需要教師在語(yǔ)文課堂上循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀是一種對(duì)別人生活的體會(huì)，是一種知識(shí)的吸收;寫(xiě)作是一種對(duì)自己生活的抒發(fā)，是一種知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生寫(xiě)作的完成，不僅要求學(xué)生具備良好的寫(xiě)作技巧，還需要學(xué)生具備深厚的基礎(chǔ)知識(shí)。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑，通過(guò)閱讀學(xué)生可以有效的開(kāi)拓自己的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，為寫(xiě)作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，明確閱讀與寫(xiě)作之間的相互關(guān)系，做到讀寫(xiě)同步教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行討論。

一 閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力較低，對(duì)寫(xiě)作存在一種畏懼感。教師若是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)，龐大的寫(xiě)作任務(wù)會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抗拒心理，造成一種惡性循環(huán)，逐漸打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性。因此，教師從閱讀教學(xué)進(jìn)行考慮，結(jié)合閱讀文本，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣。例如，教師講解閱讀文章《觸摸春天》，這篇文章講述了一個(gè)叫安靜的盲女孩，心地善良。在觸摸春天的過(guò)程中，意外的捕捉到一只花蝴蝶。文章中對(duì)于看不見(jiàn)的安靜，她的內(nèi)心如春天般豐富多彩。當(dāng)閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合文本你內(nèi)容，讓學(xué)生以“我眼中的春天”為題寫(xiě)一篇小文章。通過(guò)對(duì)《觸摸春天》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在腦海中已經(jīng)對(duì)“春”有了一種構(gòu)思，這時(shí)候?qū)W生具有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，能夠有效的完成寫(xiě)作任務(wù)。在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入了解，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展。

二 利用閱讀文本促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作材料積累

小學(xué)語(yǔ)文教材上的閱讀文章都是教育者根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理特征進(jìn)行篩選的，對(duì)于該階段學(xué)生具有顯著的教育意義。小寫(xiě)階段，學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量不足，在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)存在問(wèn)題，如，寫(xiě)作素材不足導(dǎo)致內(nèi)容空洞，缺乏可讀性。語(yǔ)文課本每一篇文章都具有豐富的思想內(nèi)涵，是值得學(xué)生進(jìn)行素材積累的。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章上積累寫(xiě)作素材，并在寫(xiě)作過(guò)程中有效應(yīng)用。例如，教師在講解古詩(shī)詞《憫農(nóng)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句“誰(shuí)知盤(pán)中餐？粒粒皆辛苦。”進(jìn)行背誦，在進(jìn)行“節(jié)約”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中可以有效利用。學(xué)生在利用閱讀文本進(jìn)行素材積累的過(guò)程中，除了對(duì)名句進(jìn)行背誦，還可以對(duì)閱讀文章的故事內(nèi)涵進(jìn)行積累。例如，課文《將相和》主要講廉頗和藺相如的故事，廉頗對(duì)藺相如心懷不滿，于是處處刁難，藺相如處于大局的角度考慮，也不和廉頗計(jì)較，在廉頗知道了真相的時(shí)候，就背負(fù)荊條去找藺相如請(qǐng)罪，藺相如也原諒了他，二人和好如初。故事中，藺相如寬容大度，識(shí)大體，具有全局觀念，而廉頗雖然之前犯了一些錯(cuò)誤，但是他能夠知錯(cuò)就改，也是值得學(xué)習(xí)的。其中有很多素材值得學(xué)生進(jìn)行挖掘，如，知錯(cuò)能改、寬容大度等。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的過(guò)程中也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀文章更加深入的學(xué)習(xí)，也是讀寫(xiě)結(jié)合的一種手段。

三 引進(jìn)課外素材促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展

小學(xué)生閱歷較低，知識(shí)積累少，在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)常常存在理解能力弱、寫(xiě)作空洞現(xiàn)象。教師在培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力時(shí)，應(yīng)該采取必要教學(xué)手段，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量，提高學(xué)生的理解能力、豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。課堂教學(xué)中教材內(nèi)容是有限的，但課外卻具有無(wú)限的素材。一是聯(lián)系生活進(jìn)行素材積累。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐生活，在生活中我們可以獲取大量的實(shí)踐素材。生活素材取之不盡、用之不竭。小學(xué)教育階段，教師可以開(kāi)展一些藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、攝影節(jié)、植樹(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。如，通過(guò)植樹(shù)節(jié)學(xué)生可以了解到愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的重要意義;通過(guò)攝影節(jié)學(xué)生可以有效的去進(jìn)行世界探索，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐是知識(shí)的來(lái)源，也是知識(shí)的歸處。小學(xué)教育中組織實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，可以豐富學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展也具有重要意義。二是展開(kāi)課外閱讀積累素材。書(shū)籍是中國(guó)文化的承載體，多讀書(shū)、多看書(shū)是豐富學(xué)生知識(shí)文化、提高學(xué)生文化品質(zhì)的重要方式。同時(shí)，多讀書(shū)、多看書(shū)也是促進(jìn)學(xué)生了解世界，提高自己的理解能力、豐富自己的知識(shí)含量的重要手段。小學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)生可以課外通過(guò)閱讀名著《水滸傳》去豐富自己的素材，如，武松打虎、魯智深倒拔垂楊柳、智取生辰綱等故事中都具有深厚的教育意義，值得學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行引進(jìn)學(xué)習(xí)。

四 總結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，兩者之間也存在相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師在教學(xué)中將兩者進(jìn)行結(jié)合，可以提高課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。一是閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性的一種有效手段，在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章更深入的理解，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展。二是利用閱讀文本促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作材料積累。語(yǔ)文教材中的閱讀文章都具有深厚的教育意義，是值得學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與借鑒的。三是引進(jìn)課外素材促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力同步發(fā)展。俗話說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)、七分靠課外。教師展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)都是豐富學(xué)生素材面，提高學(xué)生綜合能力的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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