高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

陳蓉

【摘 ? ?要】教學(xué)活動(dòng)作為一項(xiàng)由師生共同參與的工作，就難以避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題有的是學(xué)科本身不良屬性導(dǎo)致的，而有的則是教師沒(méi)有將工作落實(shí)到位導(dǎo)致的。但無(wú)論如何，我們教師都必須形成克服教學(xué)困難的決心和對(duì)策，推動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施得高效科學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?教學(xué)問(wèn)題 ?應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.136

為了真正建立高效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生沖出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，教師必須要積極構(gòu)建具有針對(duì)性的問(wèn)題解決策略，以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，將教學(xué)方法、思路、策略的運(yùn)用過(guò)程科學(xué)化、有效化?；诖?，我從自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)了以下高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性未得到重視

不同學(xué)生語(yǔ)言敏感度、感性思維能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等的差異導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法上的差異性。譬如在同一場(chǎng)考試中，有的學(xué)生能取得接近滿(mǎn)分的好成績(jī)，而有的學(xué)生卻只能堪堪及格。但是，當(dāng)前部分教師卻并沒(méi)有深入地去探尋學(xué)生這種差異性出現(xiàn)的具體原因。具體的表現(xiàn)為教師依舊采取統(tǒng)一化的教學(xué)策略，沒(méi)有對(duì)不同學(xué)生按照層次和個(gè)性化需要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和教學(xué)。久而久之，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心受挫，從而更加厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而優(yōu)秀學(xué)生也因?yàn)闆](méi)有進(jìn)一步的提高策略而出現(xiàn)優(yōu)者不優(yōu)的情況。

（二）缺少應(yīng)用型、實(shí)踐型英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)

在應(yīng)試化教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的影響下，教師仍舊將大量的精力和時(shí)間放在了提高學(xué)生寫(xiě)作、閱讀等書(shū)面能力上，而極大地忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)實(shí)踐、運(yùn)用和會(huì)話(huà)的需要。這種教學(xué)特征下，學(xué)生雖然能夠在一定程度上應(yīng)對(duì)考試、作業(yè)中的問(wèn)題，但是卻缺乏解決生活問(wèn)題的能力與素養(yǎng)，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)、對(duì)話(huà)、聽(tīng)力方面更是漏洞頻出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成僵化而單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架的傾斜和瓦解。

（三）英語(yǔ)化的課堂氛圍和語(yǔ)言情境未形成

英語(yǔ)是一門(mén)非母語(yǔ)的教學(xué)科目，它的教學(xué)體系具有自身的特殊性，并與一般的學(xué)科有所區(qū)別。但是在當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂中，許多教師卻并沒(méi)有按照英語(yǔ)的一般屬性和特征來(lái)構(gòu)建具備英語(yǔ)特色、語(yǔ)言特征的氛圍情境，學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在中文化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，自然難以形成良好的英語(yǔ)思維和習(xí)慣。譬如在講解到生詞的時(shí)候，教師一般只會(huì)讓學(xué)生將單詞的拼寫(xiě)和中文意思記住，并不會(huì)用英語(yǔ)的形式來(lái)解釋和翻譯這個(gè)單詞。這種情況下，學(xué)生記住的單詞始終無(wú)法被靈活地運(yùn)用在句式、閱讀理解中。同樣的，教師用中文的語(yǔ)言來(lái)講解和翻譯英語(yǔ)的內(nèi)容，還使得學(xué)生的課堂歸屬感和英語(yǔ)語(yǔ)感難以有效地形成。

（四）與高考英語(yǔ)的接軌工作未做到位

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的短期目標(biāo)同時(shí)也是最為明確的目標(biāo)是應(yīng)對(duì)英語(yǔ)的考試和升學(xué)。但是很多教師卻只專(zhuān)注于現(xiàn)階段的教學(xué)工作，只引導(dǎo)學(xué)生完成手邊的作業(yè)練習(xí)，而忽略了幫助學(xué)生逐步接觸和適應(yīng)英語(yǔ)高考題型、難度和節(jié)奏的重要性，使得很多學(xué)生在進(jìn)入高三階段甚至在高考的時(shí)候仍舊沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備。這種情況下，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)椴涣私飧呖嫉男蝿?shì)而過(guò)分輕視高考或者過(guò)分給自己施加壓力，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上就會(huì)逐漸偏離正確的軌道。

二、解決教學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性對(duì)策

（一）構(gòu)建分層教學(xué)的策略，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求

針對(duì)不同學(xué)生形成個(gè)性化的教學(xué)、指導(dǎo)策略，是幫助學(xué)生群體共同進(jìn)步，幫助教師提高課堂整體教學(xué)效率的重要手段。首先，教師要通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)、考試等來(lái)找出學(xué)生現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要困境。接著，教師再通過(guò)與學(xué)生對(duì)話(huà)、課堂觀(guān)察等方式明確學(xué)生產(chǎn)生差異性的原因。然后，教師要針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、需求采取相應(yīng)的行動(dòng)。譬如有的學(xué)生英語(yǔ)差是因?yàn)閱卧~沒(méi)有認(rèn)全，教師就要將工作的重點(diǎn)放在單詞講解、分析和默寫(xiě)上，幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要密切關(guān)注課堂中不同群體的需要，針對(duì)后進(jìn)生做好打基礎(chǔ)的工作，針對(duì)優(yōu)秀生做好拔尖教學(xué)的工作。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐、運(yùn)用機(jī)會(huì)

學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不僅要會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，更要掌握說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)的技巧，培養(yǎng)自身綜合全面的英語(yǔ)能力和素養(yǎng)。在課堂上，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以多準(zhǔn)備英語(yǔ)的討論題、互動(dòng)問(wèn)題以及開(kāi)展其他英語(yǔ)演講、課本劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生打造一個(gè)展示和提高自己口語(yǔ)水平的平臺(tái)。在課后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)，借助小組合作、集體調(diào)查活動(dòng)等來(lái)激勵(lì)學(xué)生與更多的人交流和對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生從有效的英語(yǔ)對(duì)話(huà)中提高口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)聽(tīng)力的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)具有英語(yǔ)特征的氛圍和語(yǔ)言情境

為了幫助學(xué)生充分感受英語(yǔ)獨(dú)有的氣質(zhì)和特征，教師必須要改變用中文教英語(yǔ)的習(xí)慣，堅(jiān)持“英文為主，中文輔助”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將英語(yǔ)課堂打造為具有特征性和語(yǔ)言性的場(chǎng)所。教師自己要做好用英語(yǔ)講課的準(zhǔn)備，堅(jiān)持用英語(yǔ)的指令、語(yǔ)言和思維方式來(lái)進(jìn)行課堂講解，譬如用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子解釋一個(gè)生詞的不同意思，培養(yǎng)學(xué)生“以英譯英”的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要借助這種直接的分析和對(duì)話(huà)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“英語(yǔ)——英語(yǔ)”的思維，省略中間的中文轉(zhuǎn)化步驟，打好學(xué)生的中英文銜接轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)。

（四）做好拓展工作，幫助學(xué)生適應(yīng)高考節(jié)奏

教師提前幫助學(xué)生熟悉高考英語(yǔ)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)其難度、內(nèi)容、題型的印象，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的考試態(tài)度和應(yīng)試狀態(tài)。教師要從學(xué)生入校開(kāi)始就布置學(xué)生定期完成真題練習(xí)任務(wù)，高一高二階段可以指導(dǎo)學(xué)生每?jī)商焱瓿烧骖}卷中的一部分任務(wù)，并做好翻譯、重點(diǎn)摘抄和生詞積累工作。到了高三階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生至少每周完成一張真題卷，并利用空余時(shí)間總結(jié)卷面，熟悉高考的節(jié)奏，形成自己的時(shí)間分配原則。有了這樣充分的準(zhǔn)備，學(xué)生才能夠更加從容地面對(duì)高三學(xué)習(xí)和英語(yǔ)高考。

總而言之，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候，作為教師的我們要勇敢地迎難而上，以找出問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因?yàn)橹饕霭l(fā)點(diǎn)，形成針對(duì)性、目的性的解決對(duì)策。只有這樣，教師才能保證從根源上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法和技巧。當(dāng)然，這些策略的實(shí)施還必須建立在教師形成科學(xué)的原則框架的基礎(chǔ)上，從而提高教學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)

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[2]王建平.高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（5）：128-128.