淺談高中生物多媒體教學對學生發(fā)散性思維的影響

梅瑞婷

摘 要：高中生物課堂中引入多媒體具有重要的作用。發(fā)散性的思維已經(jīng)成為學生能力的一種體現(xiàn)，在高中生物知識的學習中更需要學生的發(fā)散性思維。學生發(fā)散性的思維已經(jīng)成為學生能力的一種體現(xiàn)。在高中生物教學中采用多媒體進行教學不僅可以為生物課堂注入活力，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。本文主要研究了多媒體在高中生物教學中對學生發(fā)散性思維的影響作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;多媒體;發(fā)散性思維

引言：高中階段的學生在學習知識時，不能僅僅是記憶生物知識還要進行理解與思考。學生具備了發(fā)散性的思維不僅有利于學生學習知識，對學生將來的發(fā)展也具有重要的影響作用。傳統(tǒng)的生物教學知識以學習書本上的知識為主，學生缺乏一定的思考氛圍。不同形式的教學對于學生來說具有不同的學習效果。多媒體將書本上的文字知識“活躍”了起來，讓學生與生物知識可以進行“對話”學習，提高了學生的理解力。學生在交互式的方式中進行學習，更加有利于學生對于生物知識的學習。

一、多媒體教學的特點

教學方式在決定教育質(zhì)量中占據(jù)了核心地位。多媒體已經(jīng)被運用在高中教育中的優(yōu)勢，首先就是它的集成性。所謂集成性主要指的多媒體能夠?qū)旧纤械纳镏R，都利用多媒體中不同的形式展示出來。例如，人教版高中生物必修一教材中關(guān)于光合作用的知識就可以利用圖片和視頻展示，遺傳學的知識就可以利用樹狀圖展示。不同的知識可以借助多媒體中的不同功能。學生在學習生物課本時主要依靠的是教師的講解和自己的閱讀。這種輸入生物知識的方式不僅效率低，而且容易使學生容易對生物知識的學習失去興趣。多媒體在對學生輸出知識時，能夠采用多種形式，發(fā)散學生的思維，讓學生對生物知識更加理解。教師可以利用多媒體調(diào)節(jié)上課的內(nèi)容和進度。最重要的是多媒體能夠?qū)⒄n本中比較難懂的一些知識換成學生容易理解的形式，讓學生容易理解知識。多媒體教學并不僅僅是教師的教學工具，也可以成為學生的學習助手。學生借助多媒體在課堂有限的時間里學習到更多的知識。因此，在生物的課堂上教師要結(jié)合多媒體中的多個形式，展示豐富的生物知識。

二、多媒體在學生發(fā)散性思維培養(yǎng)中的作用

發(fā)散性思維主要指的是學生能夠?qū)λ鶎W的知識進行拓展，即學生充分調(diào)動自己所學的知識、經(jīng)驗、解決問題，例如，一題多解、一圖多畫。當學生具備了發(fā)散思維時，在思考問題時往往會沿著不同的方向，從而能夠使思維發(fā)散到有關(guān)的方面，因而可能會產(chǎn)生新穎的觀念。發(fā)散思維的關(guān)鍵在于學生能夠想象，想象為學生的大腦注入了新的活力。多媒體中儲存了大量的知識，而且展示方式還具有多樣性，在學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)上具有較大的影響。

1.激發(fā)學生的思維意識

多樣的形式給予學生聽覺和視覺的雙重體驗，讓學生在不自覺中進行思考的狀態(tài)。首先，要激發(fā)學生的思考，讓學生針對問題去思考。若是僅僅以課本為主，很難激起學生的思考。學生的發(fā)散性思維僅僅依靠學生自己是遠遠不夠的，而是需要教師的引導，激發(fā)學生潛在的發(fā)散性思維。課本中都是大量的知識點，而且學生在學習時都是單方面接受知識，與書本之間難以有互動性。多媒體改變了知識的輸出模式，不再僅僅是借由教師的語言。多媒體中自身具備了多種的展示形式，可以由圖片、視頻、動畫、空間立體圖等多種形式。多媒體中豐富的展示形式對學生具有較大的沖擊力和感染力，非常能夠激發(fā)學生的潛在思維。而且，多媒體中不僅有圖片還有視頻，將一個知識點通過多種形式展示出來，提高學生對生物知識的理解。

多媒體充分地調(diào)動學生多方面地感知能力，讓適合的氛圍中刺激學生的思考。例如，光合作用在書本中的知識點展示僅僅是以語言和圖片為主，當學生在學習時，面對圖片和文字知識，學生理解起來會有難度，更是難以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。多媒體在展示光合作用時，不僅僅是圖片和文字，還具有視頻、動畫以及生活中的實際案例。讓學生可以充分地理解光合作用中的光反應(yīng)和暗反應(yīng)，而且，還能夠引發(fā)學生的思考。

2.為學生提供思維的空間

課外知識能夠引發(fā)學生的發(fā)散思考。學生在學習新知識時，教師也要及時為學生補充課外知識。多媒體就如同是一個資料庫，具有豐富的知識，能夠為學生提供豐富的課外知識。學生在學習新的知識的同時，還能夠復習舊的知識以及擴充課外的知識，在無形中培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。教師可以利用多媒體中的其他科學知識引入生物知識，一點點地引發(fā)學生的思考。多媒體也可以為學生的思考提供思維空間，多媒體可以根據(jù)學生的思維為學生提供知識。

例如，在講解人教版高一生物關(guān)于細胞方面的知識時，生物的書本上主要是以綠色植物的細胞為例，教師可以利用多媒體展示多種生物的細胞情況，既可以讓學生充分理解細胞知識，還能夠促進學生發(fā)散性思考。而且，教師也可以通過視頻展示細胞在生物體中的活動過程，讓學生根據(jù)細胞的活動狀態(tài)進行聯(lián)想，引發(fā)一些新的想法。

3.多媒體可以為學生營造一個思考的氛圍

在高中生物的教學中，教師要為學生營造一個思考的氛圍，讓學生勇于發(fā)表自己的想法。許多同學認為生物知識的學習主要是以記憶為主，講多少記多少。因此，在生物的課堂中常常會出現(xiàn)教師在講課的過程匯總學生都在記憶，很少進行思考。而且，有的學生幾乎將一節(jié)課的所有時間都用記知識點，而沒有去理解知識。在這種教學模式下，學生的思維很難得到鍛煉。教師可以根據(jù)班級學生的學習狀況，對學生進行分組，讓學生在課堂上進行討論，充分鍛煉學生的思維和能力。一個人的知識和思維都是具有局限性的，學生在相互之間的討論中能夠引發(fā)多種思考。而且，多媒體不僅僅是教師的教學工具，也能夠成為學生參與學習的工具。在學習了生物知識后，教師可以引導學生自己可以去做一些課件。在課堂中展示出來，學生之間共同討論，從而也能夠鍛煉學生的思維。

三、提高多媒體在高中生物教學中發(fā)揮作用的措施

教師可以將書本上比較亂的生物知識做成線路圖或者是思維圖，讓學生順著思路學習。教師在教師思維圖的引導之下去思考理解知識，打開了思維。傳統(tǒng)的教學中教師主要是以板書為主，但是手寫的速度不僅慢，有時也難以展示出教師的意思。教師可以提前在多媒體中做好板書，而且，多媒體中的形式較多，能夠?qū)⒔處煹娜肯敕ㄕ故境鰜?。將更多的時間留給學生思考，從而不斷提高學生發(fā)散性的思維。

生物實驗中也有許多的地方可以運用到多媒體。學生在做生物實驗的過程中需要自己動手，學生在實踐的過程中會引發(fā)較多的思考。例如，遺傳學上的很多知識，學生學習到的只是概率，很難在實際生活中做出實驗。在生物中還有的實驗需要消耗大量的時間，例如，光合作用等。此時，教師就可以利用多媒體播放一些光合作用的視頻。在生物中的很多實驗中，若是僅僅以圖片和教師的語言描述，學生會很難理解。多媒體中不僅有色彩、圖片還有聲音，讓學生充分調(diào)動自身的各種能力理解知識。

結(jié)束語

教師可以用媒體去展示一些抽象的知識，既能夠讓學生理解知識，又能夠促進學生的思考。但是，在教學中也少不了教師的板書，教師應(yīng)該將書本、多媒體、實驗充分地結(jié)合起來?？傊?，多媒體能否在高中生物教學中鍛煉到學生的思維能力，即決定于教師的教學方式，又受到學生參與程度的影響。學生也要適應(yīng)多媒體的教學方式，在學習知識的過程中不斷地進行思考。

參考文獻

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