關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化應(yīng)用研究

劉禮青

摘 要：縱觀近幾年的教育體系發(fā)展趨勢(shì)，在新課程改革的不斷推進(jìn)下，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量更加重視，其中閱讀教學(xué)是需要教師和學(xué)生密切配合的一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)語文技能，信息化教學(xué)應(yīng)該被應(yīng)用于其中，然而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于信息化的應(yīng)用有待提高?；诖耍疚膹男W(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出幾點(diǎn)信息化教學(xué)應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息化應(yīng)用

引言：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要啟蒙階段，教師在這一時(shí)期對(duì)于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量十分重要，同時(shí)，小學(xué)生天性愛玩，活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物具有好奇心和求知欲是小學(xué)生的重要心理特征，因此教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，不能將閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，這樣會(huì)逐漸讓小學(xué)生失去閱讀的欲望和熱情，教師必須要理解小學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知能力，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將信息化教學(xué)策略科學(xué)合理的應(yīng)用于教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠在輕松和諧的氛圍內(nèi)進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的綜合語文能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，閱讀教學(xué)的模式單一化嚴(yán)重，雖然近年來隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)模式也有了一定的改善，但是在一定方面，教師還是不能完全走出傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在閱讀教學(xué)上還是喜歡采用教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式，學(xué)生只是復(fù)制粘貼教師的閱讀，卻很少代入內(nèi)心的真實(shí)情感，閱讀之后對(duì)文章也并沒有什么感受和理解;其次，閱讀教學(xué)缺乏深度和廣度，大多數(shù)小學(xué)語文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了解，以便教師完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)于文章深層內(nèi)容和挖掘也不夠透徹，總是停留在表面，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)文章的情感內(nèi)涵有所感悟，在學(xué)習(xí)的時(shí)候總是不知所云，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略需要得到改善和提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用信息化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有一些文章教師只采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的理解，學(xué)生也無法深入挖掘文章的情感內(nèi)涵，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要懂得借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，善于使用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，將學(xué)生代入到閱讀的情境中，幫助學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，與作者之間更容易產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在人教版四年級(jí)《延安，我把你追尋》的閱讀教學(xué)中，因?yàn)楫?dāng)今學(xué)生沒有經(jīng)歷過相應(yīng)的事件，因此對(duì)于延安沒有什么了解，也沒有情感基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生播放延安的記錄視頻，并向?qū)W生講解延安的歷史事跡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于延安的理解，并且產(chǎn)生對(duì)延安的情感，深化閱讀主題。

（二）應(yīng)用信息化微課技術(shù)鞏固教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，對(duì)于微課的應(yīng)用也是信息化的代表方式，微課具有流量少、時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，微課的趣味性很符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)可以幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，并且提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以應(yīng)用微課幫助學(xué)生解決一些閱讀學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)可以層層遞進(jìn)，逐漸加深對(duì)于文章的理解能力。例如：在人教版四年級(jí)《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師就可以將課堂教學(xué)過程錄制成視頻，并在課下將視頻剪輯成微視頻后上傳到班級(jí)群內(nèi)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，不斷鞏固語文閱讀知識(shí)點(diǎn)。

（三）應(yīng)用信息化技術(shù)拓展閱讀資源

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材上的閱讀資源是有限的，教師要懂得借助信息化技術(shù)豐富閱讀資源的形式，幫助學(xué)生積累更多的素材，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及語文綜合能力的提高提前奠定基礎(chǔ)。在一些教學(xué)內(nèi)容上，也可以通過信息技術(shù)擴(kuò)展一些課外閱讀資源，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的有效延伸，幫助學(xué)生拓展閱讀的知識(shí)領(lǐng)域，開拓學(xué)生的閱讀視野。例如：在人教版四年級(jí)《巨人的花園》教學(xué)過程中，教師在教學(xué)之后，可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的中外童話讀物，也可以將閱讀資源上傳到班級(jí)群內(nèi)，提供給學(xué)生免費(fèi)閱讀，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也能幫助學(xué)生了解更多的中外童話，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于信息化的應(yīng)用要加強(qiáng)重視，正確認(rèn)識(shí)信息化技術(shù)對(duì)于加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要價(jià)值，并且教師要在教學(xué)中通過不斷的研究，創(chuàng)新信息化技術(shù)的應(yīng)用策略，真正實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)應(yīng)用的最大教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味性的語文閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在興趣的指引下提高閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主探究的閱讀能力，為學(xué)生語文綜合能力的提升創(chuàng)造有利條件，同時(shí)這也是推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的有效途徑。

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