如何運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)

鄭傳奎

摘要：微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化而制作出的數(shù)字視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，主要以“小、微、精”的微課為載體，學(xué)生利用課外時(shí)間開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)完成作業(yè)和答疑，輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)中遇到問題和困難的學(xué)生。本文著重探討這種教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮微課的作用，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：微課?翻轉(zhuǎn)課堂?運(yùn)用?Photoshop軟件?任務(wù)單

微課是指以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，將教育教學(xué)過程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)問題的解析錄制下來形成一段小視頻，并上傳到共享空間里讓學(xué)生都能訪問到，從而起到教學(xué)上的補(bǔ)充或預(yù)習(xí)的作用。簡而言之，微課是就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解的一段視頻或音頻。所解析的內(nèi)容是相對(duì)完整的一個(gè)點(diǎn)，具有相對(duì)獨(dú)立性、段落性，可以是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)，也可以是教材知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，也可以是某種教學(xué)技能的知識(shí)講解和展示。微課是課堂內(nèi)外教學(xué)的有效補(bǔ)充，可作為一種新型教學(xué)方式，它不僅適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

一、規(guī)劃制作好微課，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

微課制作上要做到內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)上要做到短小精悍。經(jīng)過學(xué)校一段時(shí)間的專業(yè)技能培訓(xùn)，現(xiàn)在大多數(shù)老師可以利用錄屏軟件自己制作微課。在錄制微課時(shí)要把握住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)片段，教學(xué)時(shí)長一般為5—8分鐘，內(nèi)容多的微課也要想辦法將總時(shí)長盡量控制在十分鐘以內(nèi)。在制作微課前一定要有構(gòu)思完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后通過錄屏軟件、手機(jī)或攝像機(jī)將教學(xué)的內(nèi)容錄制出來。老師對(duì)知識(shí)的解析要表達(dá)清晰到位，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理，注意在學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的時(shí)間。制作微課時(shí)要盡量選擇安靜的環(huán)境，錄制視頻要清晰，聲音要清楚，不可粗心大意，整體過程自然流暢，不要出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。有的視頻或圖像不清、聲音過小，也有部分老師有很濃的地方口音，如果沒有字幕，學(xué)生很容易聽不準(zhǔn)從而產(chǎn)生誤會(huì)，其中解析內(nèi)容錯(cuò)誤、解題思路出現(xiàn)偏差等嚴(yán)重的錯(cuò)誤，在微課制作中一定要杜絕。

在課前備課時(shí)，首先要分析清楚微課的教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)單元中的作用，進(jìn)而明確本微課的教學(xué)重難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)課前任務(wù)單。設(shè)計(jì)課前任務(wù)單時(shí)要考慮其科學(xué)性、合理性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有層次感，既要讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。給學(xué)生或?qū)W生小組分發(fā)任務(wù)單時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)提供資源訪問地址列表與內(nèi)容，同時(shí)還要明確告知其任務(wù)單的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。

第一，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。此設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有的放矢地開展課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。其中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單制定尤其重要，由學(xué)生自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)完成，其完成質(zhì)量直接決定后續(xù)教學(xué)的展開。

第二，進(jìn)入微課教學(xué)視頻錄制環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂中講授的知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，即先學(xué)習(xí)后講授的一種教學(xué)組織形式。實(shí)踐證明：絕大多數(shù)學(xué)生是愿意在課外通過觀看老師錄制的教學(xué)微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。因此錄制微課教學(xué)視頻是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。以“海報(bào)圖案精加工”一課為例，制作微課時(shí)，主要圍繞Photoshop中圖層某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容短小精悍，而微課視頻也往往只有5—10分鐘，正好適合視頻制作，錄制好的短小微課也特別適合學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此微課能讓學(xué)生更好地完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)。圖層技術(shù)的重點(diǎn)是圖層的創(chuàng)建及使用方法，難點(diǎn)是不同類型圖層有不同的特點(diǎn)和功能，操作和使用方法也不同。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的時(shí)候，可以通過對(duì)比性較強(qiáng)的案例來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對(duì)比學(xué)習(xí)，視頻的拍攝主要采用錄屏軟件，按背景圖層、空白圖層、文字圖層、形狀圖層、填充圖層等分別結(jié)合具體案例解讀制作微課教學(xué)視頻。

第三，上傳微課視頻資源。老師將制作好的微課教學(xué)視頻、案例操作演示視頻、重難點(diǎn)問題集中點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)任務(wù)單和進(jìn)階練習(xí)上傳到老師的個(gè)人空間、班級(jí)QQ群或百度云盤等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，給學(xué)生下任務(wù)單，學(xué)生就可以在家或課前空閑時(shí)間登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)單自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

第四，組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)可收集學(xué)生課前視頻的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)公布學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)于不按時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生將在平時(shí)成績中給予扣分處理。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)后，老師不必過于擔(dān)心理論知識(shí)與實(shí)踐操作的時(shí)間安排、重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)等問題，只需將課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)有側(cè)重地提煉出來，利用微課視頻等手段表現(xiàn)出來，讓課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)更直觀、生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如在“會(huì)徽制作顯創(chuàng)意”課前任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師提供PPT1個(gè)（繪制人物圖案設(shè)計(jì)流程），教學(xué)視頻3個(gè)（形狀圖層、填充圖層、文字圖層），每個(gè)視頻時(shí)長很短。另外，設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)階練習(xí)活動(dòng)1個(gè)，要求學(xué)生分組利用課下時(shí)間到搜索引擎網(wǎng)站上收集素材，如在百度網(wǎng)上搜索調(diào)研歷年來的奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽尺寸、設(shè)計(jì)風(fēng)格和常用手法，并通過練習(xí)模仿，繪制一個(gè)你喜歡的會(huì)徽?qǐng)D形。

二、恰當(dāng)運(yùn)用好微課教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)力

課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過豐富多樣的微課教學(xué)視頻資源，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)單，完成了教學(xué)中所含知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并對(duì)圖層知識(shí)有了一定的了解，但也會(huì)存在這樣或那樣的問題。因此在課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合老師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生成立任務(wù)小組，明確組內(nèi)成員任務(wù)，每個(gè)任務(wù)組接到任務(wù)后，立即制訂實(shí)施計(jì)劃、步驟及流程，以確保任務(wù)按時(shí)完成。最后通過同學(xué)間的協(xié)同互助，共同完成安排的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)課前任務(wù)階段沒有注意到的操作細(xì)節(jié)和技巧，通過老師的補(bǔ)充和糾正，使學(xué)生拓展了所學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)教學(xué)模式還為學(xué)生提供了對(duì)知識(shí)理解思路碰撞與交流的機(jī)會(huì)。對(duì)任務(wù)完成過程中遇到的問題，老師要多引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決;若所涉及問題超出學(xué)生能力范圍，則由老師補(bǔ)充解答，引導(dǎo)學(xué)生一起來解決。任務(wù)完成后，由學(xué)生代表展示任務(wù)完成成果。學(xué)生先分組點(diǎn)評(píng)，然后老師再作客觀評(píng)價(jià)，總結(jié)完成任務(wù)過程中所遇到的問題及解決的方法，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。布置任務(wù)后，學(xué)生就是課堂的主體，獨(dú)立或協(xié)作完成課堂練習(xí)，教師則掌控全局，密切關(guān)注學(xué)生練習(xí)的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指正，在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)。教師進(jìn)行課堂輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地開展指導(dǎo)，盡量發(fā)掘?qū)W生潛力，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和反饋，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂

課后教師除了要繼續(xù)給予學(xué)生在線答疑外，還要及時(shí)總結(jié)，為今后的教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)大致可從兩個(gè)方面著手：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié);二是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程情況的總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況總結(jié)可以依據(jù)提交的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，而教學(xué)過程情況總結(jié)則可通過課后的學(xué)生滿意度網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、教師的課堂觀察和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、微課教學(xué)過程中需要注意的一些方面

1.從老師角度說，微課教學(xué)不能代替老師教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，有些老師僅僅讓學(xué)生借助于微課去解決，不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的問題及時(shí)處理，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速掌握。老師在用微課時(shí)，要注意微課的合理使用，不能隨心所欲。如果僅依賴微課視頻，沒有與學(xué)生的互動(dòng)，老師就無法掌握學(xué)生的認(rèn)知處在什么水平。在教學(xué)中，微課視頻的作用不能過分放大，要結(jié)合實(shí)際。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性是普遍存在的，不能過分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要照顧到學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生，否則只會(huì)適得其反。

2.從學(xué)生角度說，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的實(shí)際效果

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以微課好不好用，取決于學(xué)生使用微課后成績是否得到提高。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合制作微課或使用微課教學(xué)，當(dāng)微課制作好后，安排學(xué)生使用，通過測評(píng)可以看出對(duì)學(xué)生是否有實(shí)用價(jià)值。

3.從微課本身角度說，微課使用有沒有適用性和針對(duì)性

部分老師在制作微課時(shí)不細(xì)心，將自己的PPT課件或教學(xué)過程進(jìn)行簡單的錄制，沒有講解，或者講解時(shí)有方言、錯(cuò)誤，這樣制作出的微課用后很容易誤導(dǎo)學(xué)生。微課使用好不好，哪些方面需要改進(jìn)，適不適合學(xué)生使用，學(xué)生是否有電腦或手機(jī)等播放設(shè)備，是否有自主學(xué)習(xí)能力等問題，都需要給予關(guān)注。

老師安排學(xué)生使用微課時(shí)，要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況決定哪些學(xué)生使用哪些微課，哪個(gè)時(shí)間段掌握哪些知識(shí)等，針對(duì)不同的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的微課，才能有意想不到的收獲。

總之，運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，微課的運(yùn)用及課堂布局規(guī)劃顯得十分重要，可以說是成功實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。老師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)重點(diǎn)突出、難易結(jié)合、互動(dòng)及時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與規(guī)劃、教與學(xué)的充分互動(dòng)，以適應(yīng)多元化的信息來源、綜合化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境與時(shí)間的變化;學(xué)生需要自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以掌握知識(shí)為目標(biāo)，要及時(shí)接收新知識(shí)并理解同時(shí)給出反饋。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用是否能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是否能提升學(xué)生富有主動(dòng)性、創(chuàng)意性的學(xué)習(xí)能力，是否能幫助提高學(xué)生的成長能力，我們?cè)诮虒W(xué)中還需要不斷地研究、探討，希望能為最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂而努力，促進(jìn)現(xiàn)代化教育水平不斷提高。

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