傳統(tǒng)文化與西方文化在英語教學(xué)中的融合

于秉娟

摘 要：作為一名高職英語教師，利用教材、課堂、活動，對學(xué)生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育是我們的神圣使命。讀經(jīng)典，長自己才智；知歷史，擔(dān)祖國興盛。領(lǐng)會先人智慧，感悟民族精神，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成為我們一生的滋養(yǎng)，同時在英語教學(xué)中把傳統(tǒng)文化與西方文化有效地融合起來，能夠更好地促進學(xué)生的跨文化交流。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；線上線下；思維導(dǎo)圖

當(dāng)今世界，各國和各國人民交往日益繁多，我們生活在同一個地球村，關(guān)系密切。但是，中西方文化在不同環(huán)境發(fā)展過程中形成各自主要特性，產(chǎn)生了差異。不同文化、不同價值觀體現(xiàn)在人際關(guān)系和人際交往中，有著各自不同的規(guī)則和習(xí)慣。為了讓學(xué)生更好地了解和掌握中國傳統(tǒng)文化和西方文化的差異及內(nèi)涵，我在英語教學(xué)中采用以下幾種方法融合中國傳統(tǒng)文化與西方文化，促進夸文化交流。

1 繪制思維導(dǎo)圖

我在教學(xué)過程中通過介紹西方文化背景知識，有助于學(xué)生了解英美國家的文化背景，進行中西文化對比，提高學(xué)生的理解能力。例如；我在教《點擊職業(yè)英語》第一冊第五單元的閱讀課時，New Year’s celebrations，通過介紹美國的節(jié)日使學(xué)生了解美國文化。在美國，假日從十二月一直持續(xù)到一月一日，人們都慶祝新年，不同種族的人們還各自慶祝圣誕節(jié)，光明節(jié)和寬扎節(jié)。在一年的不同時間，人們慶祝其他的宗教，國家和學(xué)校假日。這時人們停止工作或?qū)W習(xí)，去休息或旅行，這段時期成為假期，為本課的教學(xué)埋下伏筆。

1.1 介紹主題

通過問答討論慶祝新年在世界各國的意義，Ask students，“When do you celebrate the New Year？ Why do you think it’s a big holiday around the world？ 以此引出課文題目“慶祝新年”。在閱讀之前，我根據(jù)教材的特點，采用的是看圖回答問題。

小組活動： 通過展示圖片讓小組同學(xué)共同討論慶祝新年的方式，方法，以及持續(xù)多長時間，讓全班同學(xué)了解我國各地慶祝新年的習(xí)俗。針對New Year’s celebrations，這篇文章，讓各組學(xué)生快速閱讀課文，找出文中與新年有關(guān)的菜肴和物品以及制作方法，通過對比了解中國與蘇格蘭慶祝新年的不同方式。

1.2 討論問題

學(xué)生在經(jīng)歷了閱讀，回答問題，討論問題之后對文章內(nèi)容有了更深一層次的理解，再讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容分組討論問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，大膽用英語表達，比如關(guān)于New Year’s celebrations這篇課文，我讓學(xué)生根據(jù)所列的表格，用英語復(fù)述中國與英格蘭慶祝新年的區(qū)別，以練習(xí)學(xué)生的表達能力。

小組活動：讀完本篇文章，了解了各族人民慶祝新年的習(xí)俗之后，我讓各組學(xué)生分別找出全世界任何一個國家慶祝新年的方式，方法，以及地方特色。并且畫出思維導(dǎo)圖，在20分鐘內(nèi)完成，先完成的小組把思維導(dǎo)圖掛在小組的旁邊。

1.3 展示成果：班級交流

思維導(dǎo)圖的展示可以是多種多樣，根據(jù)文章的題材，我讓學(xué)生進行了班級交流。待各組全部完成思維導(dǎo)圖之后，掛在每組所在位置的上方，每組一名學(xué)生站在他們的思維導(dǎo)圖旁邊給學(xué)生介紹，解釋各自制作的思維導(dǎo)圖的含義，其他學(xué)生可以四處走動，觀看每組制作的思維導(dǎo)圖，記下他們認為重要的感興趣的知識，與此同時，使學(xué)生能夠與人和睦相處，能夠設(shè)身處地的為別人著想，學(xué)會和他人共同合作，共同解決可能出現(xiàn)的各種問題，學(xué)會用磋商的辦法解決問題，學(xué)會互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同分享勞動成果，共同進步。比如，當(dāng)時許多學(xué)生特別感興趣的是第六組設(shè)計的瑤族人民慶祝新年的獨特方式。通過展示能充分鍛煉學(xué)生的組織語言以及英語表達能力，因為必須在有限的時間內(nèi)陳述思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在最大限度上練習(xí)了學(xué)生聽，說，讀，寫能力，達到英語綜合水平的全面提高，使學(xué)生體驗到成就感。同時使學(xué)生了解了中國傳統(tǒng)文化與西方文化的差異，并且實現(xiàn)了中西方文化的融合，為學(xué)生日后的跨文化國際交流奠定了基礎(chǔ)。

2 錄制微視頻

在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，我經(jīng)常讓學(xué)生錄制視頻活化教材。例如：第二冊 Unit two Read and Write Task Two，If Only，課文本身就是極好的劇本。 在學(xué)生熟悉劇本之后，我將全班分成幾個大組，根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演：一個自認為很有經(jīng)驗的售貨員，形形色色的顧客，和一個衣衫襤褸，步履蹣跚，年邁多病的老人形成了鮮明的對比，盡量讓更多的學(xué)生參與活動，利用課余時間組織學(xué)生進行錄制視頻。由于學(xué)生對課文內(nèi)容較熟悉，表演起來信心十足。這個活動將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，學(xué)生潛移默化地把英語學(xué)習(xí)衍變?yōu)橐环N較為自然的交流活動，提高了學(xué)生的實際運用英語能力。同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)英語情境，使學(xué)生形成極高的學(xué)習(xí)興趣，同時又對學(xué)生進行了德育教育，時刻要保持自身良好的本性做一個善良而樂于助人的人。尤其值得一提的是，續(xù)寫劇本可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和想象力。現(xiàn)舉幾例學(xué)生對故事結(jié)局的不同設(shè)想：

Student 1：If only the writer had helped the old woman.

Student II：If only the writer had given away the corn to the old woman for free.

Student III：If only the writer had acted like a human begin rather than a robot .

3 線上線下結(jié)合

課前我先傳到網(wǎng)上電子文檔，內(nèi)容是和課文內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，歷史背景以及西方文化習(xí)俗，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)。比如；我在教《點擊職業(yè)英語》第二冊第三單元的閱讀課Mid-Autumn Day時，我把有關(guān)中秋節(jié)的歷史典故中英文版上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生熟知中秋節(jié)的內(nèi)涵以及團圓的含義，我在教課上讓學(xué)生觀看各地慶祝中秋節(jié)的視頻和制作月餅的視頻，讓學(xué)生感受一下節(jié)日的氣氛以及月餅制作過程中的團圓，團結(jié)象征的寓意，并且分組討論從視頻中學(xué)到了什么，每組分別列出4條，然后再歸納總結(jié)。課后，讓學(xué)生分組找出有關(guān)中秋節(jié)的詩詞歌曲的中英文版，背誦或者演唱錄制成小視頻作為作業(yè)交上來，我再選出較好的視頻上傳到線上課堂，供同學(xué)們觀摩學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

總之，讓傳統(tǒng)文化回歸課堂教學(xué)要選得精，學(xué)得透，悟得深，幫助學(xué)生真正從傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度，全面提升人文素養(yǎng)。只有全面而深刻地把握好傳統(tǒng)文化之根，讓學(xué)生既學(xué)文化，又學(xué)做人，傳承中國傳統(tǒng)文化的同時，了解西方文化，為日后進入職場適應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢，推進對外交流與合作，滿足企事業(yè)單位選拔國際化人才的需求，奠定良好的基礎(chǔ)。

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