高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法

謝斯娜

【摘要】? 人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生在日積月累中才能夠逐漸的形成，不是一蹴而就的，而且是需要從內到外都需要進行改變，才能夠使學生樹立正確的三觀。隨著基礎教育的改革、高考改革，以及知識時代的到來，對高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)提出了新的要求。所以教師要發(fā)揮自身的魅力，并活化重組教材，在歷史教學中調動學生參與各種活動，進而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。但是在這過程中會存在一些問題，因此，本文對出現(xiàn)的問題進行闡述分析，并提出相應的解決方法，可以有效的提升學生的人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 高中 歷史教學 人文素養(yǎng) 方法

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-159-010

隨著素質教育觀念的不斷改革，要使學生具有創(chuàng)新精神、實踐能力，以及科學和人文素養(yǎng)，所以人文素養(yǎng)的形成也成為高中生的一門必修課。通過教授歷史知識，讓學生了解人類社會的發(fā)展進程，在歷史只是種汲取智慧，進而提高人文素養(yǎng)，使學生形成正確的人生觀和價值觀，成為德、智、體、勞全面發(fā)展的高素質新時代社會公民。因此，在高中歷史的教學中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是可行的，也是必要的。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）升學壓力的影響，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中歷史的教學中，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有著獨特的學科優(yōu)勢，但是長期以來，受到應試教育體制的影響，許多高中學校對于歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)不夠重視，所以大部分學生對于具有人文氣息學科的學習提不起興趣。大部分教師知識重視課本知識的傳授，原本富有趣味性的內容，知識呆板的講授、枯燥的記憶，缺少歷史知識的延伸和拓展，導致學生對課本知識的死記硬背，使人文精神得不到體驗。

（二）高中歷史教師的人文素養(yǎng)不高

在現(xiàn)代高中歷史教學中，一部分教師的人文素養(yǎng)不夠高是普遍的問題，而且缺乏對人文素養(yǎng)的重視和認識，學校也沒有對歷史教師進行相關的培訓和指導，導致教師在授課過程中缺少教學內容和人文精神相結合。

二、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法

（一）加強高中歷史教師自身的人文素養(yǎng)

只有提高授課教師的人文素養(yǎng)和底蘊，那么在高中歷史教學中才能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，只有教課的教師人文素養(yǎng)提高，才能夠與歷史知識相結合，進而使學生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。學校要加強對教師人文素養(yǎng)方面的投入，組織教師定期進行人文素養(yǎng)的培訓和講座，讓教師充分的了解到人文素養(yǎng)對學生的發(fā)展有促進作用。與此同時，教師自身也要不斷豐富自己，積累與人文素養(yǎng)相關的科學知識，增強人文文化的熏陶。所以，只有授課教師自身的人文素養(yǎng)提高了，才能夠在授課過程中與歷史課本知識相結合，將人文素養(yǎng)的知識傳授給學生。

（二）激發(fā)學生自主學習的意識，讓學生重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學中，歷史的教學氛圍比較沉悶，大部分時間都是學生被動的學習，完全忽視了學生自主學習能力培養(yǎng)，直接會導致學生學習歷史的興趣遭到阻礙，難以在歷史知識中學到人文素養(yǎng)的知識。所以教師要有針對性的為學生制定教學目標，這樣才能激發(fā)學生自主學習的意識;同樣，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要學生有自我學習的意識，需要學生產生真正的求知欲望。比如在講解“南京大屠殺”這一歷史事件時，教師不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，而是要聲情并茂的，并采用多媒體的輔助教學，通過圖片、視頻形式展現(xiàn)歷史情節(jié)，這樣既可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，又可以培養(yǎng)學生自主學習，讓學生體驗到情境中的真實感受，在潛移默化中讓學生發(fā)現(xiàn)歷史事件背后的人文精神，這些在以前傳統(tǒng)的教學中學生是無法體會的。

（三）挖掘教材知識的隱性價值，提高學生的積極性

在高中歷史教材中，大部分都是文字的敘述，還會有圖片的注釋，尤其是在注釋當中會存在一些隱性的知識，比如說活動建議、知識鏈接當中，教師可以把其中的知識進行挖掘、提煉，對于學生的學習有很大的提升作用。比如，在進行“中國古代的文化藝術長廊”的教學時，大部分內容都比較抽象，通過閱讀文字內容難以理解歷史情境，可以通過觀看圖片進行學習和分析，充分激發(fā)學生的興趣，逐步的培養(yǎng)學生的人文精神。

（四）優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)師生感情

教師作為歷史課堂的主導者，就要對學生起到幫助和引導的作用，要建立良好的師生關系。優(yōu)化和調整教學方式，能夠拉近師生間的距離，營造良好的教學氛圍，讓每一位學會生在輕松的環(huán)境中學習。比如在進行“辛亥革命”這一課的教學時，雖然革命取得了成功，但是勝利的果實卻被袁世凱切取，教師可以以這個為切入點，在課堂上開展探究，引導學生對袁世凱進行人文的評價，教師在此基礎上進行補充，教會學會辯證的看問題，為培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

三、結束語

綜上所述，高中歷史的教學是培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)的載體，在教會學生歷史知識的同時，也要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);教師也要與時代的步伐想看齊，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化師生關系，才能夠挖掘歷史課程中人文精神，為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)奠定良好的基礎，進而在高中歷史的教學中培養(yǎng)出新時代合格的社會公民。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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