小學數(shù)學分層教學研究

張方華

摘 要：數(shù)學是小學階段較有難度的學科，由于學生之間認知能力、邏輯能力與理解能力的差異性，每個學生在學習數(shù)學時的情況都大不相同，應該根據(jù)學生之間能力的差異，采用分層教學的模式，但是在以往的實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)分層教學中存在著不少問題，阻礙小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。對此，筆者總結(jié)多年教學經(jīng)驗，簡要談談小學數(shù)學分層教學中存在的問題與解決對策，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;問題與對策

前言：近代教育家鄭觀應先生曾經(jīng)在《盛世危言》中提出“別類分門，因材施教”的教學觀念，主張教學工作者要根據(jù)學習者的不同志趣與資質(zhì)來進行不同的教育，筆者認為這就是分層教學。教師將學生按照學習能力、知識水平等多方面劃分為不同的組別，然后再采取不同的教學模式，旨在讓全體學生共同進步，從而提高小學數(shù)學的教學效率與質(zhì)量。

一、當前小學數(shù)學分層教學中存在的問題

1、分層教學缺乏科學性

分層教學作為一種全新的課堂模式，教師在正式授課前，應該根據(jù)學生的實際情況，制定出科學合理的教學規(guī)劃，然而當前的大多數(shù)教師根本沒有明白如何正確劃分學生，他們僅僅把學習成績當作劃分學生的標準，從而導致了分層教學缺乏科學性的不良結(jié)果。有些學生的思維非?；钴S，但是把知識完全吸收的過程比較緩慢，而有些學生記憶力相對較好，但是對知識的理解還未到位，這樣兩類學生就簡單地劃分為差生跟優(yōu)等生，這是錯誤的思想，劃分學生的標準應當是根據(jù)他們的學習能力、認知能力、理解能力、邏輯能力等多方面，這樣才能讓分層教學有效化。

2、分層教學缺乏整體性

分層教學是面對全體學生的，旨在根據(jù)差異性幫助全體學生共同進步，但是當前有些教師僅僅對部分成績優(yōu)異的學生與成績堪憂的學生進行分層，也就是所謂的“優(yōu)等生”與“差生”，這樣雖然讓這兩者都共同受益，學校的整體數(shù)學成績水平也有所提高，但是卻忽視了對占據(jù)整體比例大多數(shù)的中等生進行相應的分層教學計劃。中等生的各項學習能力都不出彩，但是他們中規(guī)中矩地學習，也不會落下課程的進度，但是筆者認為這類學生也應當納入分層的范圍，這樣或許能從中等生中挑出更多的“優(yōu)等生”。

3、分層教學缺乏方法性

俄羅斯有句諺語說，巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀，這句話告訴我們，凡事都要講究方法，唐代詩人李白遇到老婦人磨鐵杵，了解“只要功夫深，鐵杵磨成針”的方法道理，不僅如此，教學也要講究方法。但是當前的許多教師并沒有意識到“方法”在教學過程中的重要性，沒能讓分層教學發(fā)揮出它應該有的作用，他們簡單地把學生進行分類，并沒有用心地去思考對于每一類學生應該采取怎樣的教學對策，如何采取更好的方法提高每一類學生的學習能力，從而提高全體學生的數(shù)學水平，這樣的分層教學缺乏方法性，很難達到預期的教學目標。

二、小學數(shù)學分層教學的優(yōu)化對策

1、分層教學要科學規(guī)劃

教師要對分層教學進行科學合理的規(guī)劃，首先從教學目標入手，對于“優(yōu)等生”、“中等生”、“困難生”分別制定不同的教學目標，比如對于優(yōu)等生，這一課的目標就是充分掌握并舉一反三，對中等生就是大概掌握并達到可以做題的地步，而對于困難生則是掌握知識，不落下進度就可以。其次是教學方式，對于優(yōu)等生應當提出更多靈活多變的問題，對于中等生是解答稍有難度的問題，對于困難生則是解答課本上的基礎問題。科學的教學規(guī)劃可以針對各類學生的特點，對癥下藥，總而提高全體學生的成績。

2、分層教學要把握技巧

當前有些教師對待不同層次的學生會有不同的教學態(tài)度，對于優(yōu)等生是重點指導，讓他們涉及到盡可能多的課外的知識，對于困難生是稍微指導，多次詢問就會表現(xiàn)出不耐煩的樣子，對于中等生則是漠不關心。分層教學要把握技巧，杜絕區(qū)別對待的現(xiàn)象，讓全體學生都能得到相應的教學指導，有些時候?qū)τ谝恍┨厥獾恼n題，教師可以以小組討論的形式開展課堂教學，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能在合作學習的過程中提高學生的綜合能力，從而讓分層教學模式發(fā)揮出它應有的巨大作用。

3、分層教學要優(yōu)化評價制度

小學生處于身心年齡都不夠健全的階段，他們非?？粗亟處煂ψ约旱目捶ǎ虼私處熞浞謨?yōu)化評價制度，讓每個孩子都知道教師在關注他們的學習情況，以此鼓勵他們更加努力地學習數(shù)學。評價的標準應該是多方面的，除了最直觀的學習成績，還應該包括課堂聽講程度、課后作業(yè)完成情況等，并且可以定期開展評價大會，對學生的分類重新調(diào)整，這樣既能準確地劃分學生，還能勉勵他們用心學習，早日進入“優(yōu)等生”的行列。

結(jié)束語

分層教學是一種全新的教學模式，它不同于傳統(tǒng)課堂的單一性，可以充分調(diào)動孩子的學習積極性，但是這種教學模式也會隨著時間的增長出現(xiàn)一些不可避免的問題。所以教師要根據(jù)學生的實際情況與各種案例，積極調(diào)整分層教學的具體計劃，這樣才能與時俱進，制定出更加適合孩子學習的教學對策，從而提高小學數(shù)學的教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]雷玉平，如何在小學數(shù)學教育教學過程實施分層教學[J].神州，2019（20）.

[2]沈佳. 關于小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（11）.