關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略研究

易薰芳

摘 要：古詩(shī)詞是詩(shī)人思想的表達(dá)，其中展現(xiàn)了一定的意境。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要深入講解，才能讓學(xué)生體會(huì)到其中表達(dá)的思想。本文從小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀引入，分析了其中存在的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠給教師古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;古詩(shī)詞

引言：在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是比較主要的學(xué)科，而古詩(shī)詞更是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。為了提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞能夠有更進(jìn)一步地理解，作為教育從業(yè)者，需要對(duì)此深入研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式有待改變

一些教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只是關(guān)注學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦情況，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。通常情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，只用較短的時(shí)間對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解，然后就要求學(xué)生將其背誦下來(lái)，在下次上課的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生背誦的情況進(jìn)行檢驗(yàn)。這種教學(xué)方式存在著一定不足，因?yàn)榻處煂?duì)古詩(shī)詞的講解不夠深入，學(xué)生也只是對(duì)其表面內(nèi)容有所了解，這樣學(xué)生在背誦的時(shí)候，只能死記硬背，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)毫無(wú)興致可言。

（二）教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)不夠重視

當(dāng)前，一些教師不注重古詩(shī)詞的教學(xué)，在認(rèn)識(shí)上存在一定不足。大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)代文才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于受到這種觀念的影響，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視度不足，對(duì)古詩(shī)詞中的內(nèi)容與意境沒(méi)有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，對(duì)其中所表達(dá)的思想感悟不深，鑒賞更是談不上[1]。這樣教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足的情況下，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，只是從表面上對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行解讀，并沒(méi)有從更深的層次對(duì)其剖析。這種教學(xué)方式造成古詩(shī)詞的意境無(wú)法被全方位展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)其的理解也只是停留在表面，不夠深入，這樣在記憶古詩(shī)詞的過(guò)程中會(huì)存在一定困難。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）運(yùn)用聯(lián)想的方式深入理解古詩(shī)詞

古詩(shī)詞給人的感覺(jué)非常美妙，這是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言精煉，并且比較生動(dòng)，通過(guò)閱讀古詩(shī)詞，我們能夠?qū)ψ髡叩母惺苡兴w會(huì)，使人們?cè)跓o(wú)限遐想中遨游。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要重視古詩(shī)詞情境的重現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞的理解更加深入[2]。另外，課堂教學(xué)中，教師可以讓扮演相應(yīng)的角色，使學(xué)生的想象力得到一定激發(fā)。例如，在對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)S版教材中的《楓橋夜泊》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，這首詩(shī)是通過(guò)景物的描寫(xiě)表達(dá)了詩(shī)人的愁緒，詩(shī)人描寫(xiě)了夜晚的景色，夜晚月亮掛在天空之上，烏鴉啼叫，這樣的景象留給學(xué)生無(wú)限的想象空間，夜晚中還有什么其它景象呢？學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)夜晚中的景象進(jìn)行想象。另外，詩(shī)人借助月落、烏啼等事物抒發(fā)自身的憂(yōu)愁之情，學(xué)生可以借助于這一點(diǎn)展開(kāi)想象，究竟是什么原因?qū)е略?shī)人如此憂(yōu)愁，這就需要學(xué)生結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，發(fā)揮自身的想象力。教師可以讓學(xué)生之間相互交流，表達(dá)各自的想法。通過(guò)這樣的方式，不但使學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，還提升了學(xué)生的思維水平，同時(shí)交流中，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)有所提升，相應(yīng)的這樣的想象也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了一定素材。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際理解古詩(shī)詞

詩(shī)詞大多數(shù)都源自于作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)，體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感。所以，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要將其和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生渴望對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在對(duì)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)S版教材中《泊船瓜洲》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，詩(shī)詞中描寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。教師可以讓學(xué)生將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，理解詩(shī)詞的創(chuàng)作意境。我們?cè)趦和蚴悄挲g大一些的時(shí)候，會(huì)離開(kāi)故鄉(xiāng)，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際，思考詩(shī)人為什么會(huì)離開(kāi)故鄉(xiāng)？對(duì)故鄉(xiāng)又是怎樣的思念之情？這樣引發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的思考，學(xué)生也會(huì)對(duì)詩(shī)詞有更好地體會(huì)。

（三）運(yùn)用比較閱讀的方式體會(huì)古詩(shī)詞的意境

學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的賞析，是一個(gè)想象力充分發(fā)揮的過(guò)程，學(xué)生需要將自身的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，體會(huì)詩(shī)詞中表達(dá)的意境。對(duì)于學(xué)生而言，不但要能夠?qū)υ?shī)詞進(jìn)行朗誦，還要可以在腦海中對(duì)詩(shī)詞展現(xiàn)的畫(huà)面有所想象。在學(xué)生利用自身的感官之后，依然不能對(duì)詩(shī)詞的意境有所體會(huì)的時(shí)候，教師需要運(yùn)用比較鑒別的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。例如，在教授小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)S版教材中《江畔獨(dú)步尋花》的過(guò)程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的畫(huà)面，給出詩(shī)詞對(duì)應(yīng)的譯文，讓學(xué)生對(duì)照譯文比較詩(shī)詞，使學(xué)生的思維得到激發(fā)，同時(shí)教師也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所展現(xiàn)的意境有更進(jìn)一步地理解。另外，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)比課外詩(shī)詞和教材中的詩(shī)詞，將其中學(xué)到的詩(shī)詞解析方法應(yīng)用到同種類(lèi)型詩(shī)詞中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看到，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率相對(duì)偏低。因此，在這樣的情況下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用比較閱讀、聯(lián)系實(shí)際等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳桐.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017，13：43+60.

[2]張留群.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略探究[J].學(xué)周刊，2017，29：63-64.