英語教學(xué)對中專學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要措施

【摘要】伴隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人類文明也得到了很大的進(jìn)步，這時(shí)候的企業(yè)針對求職者的整體水平也越來越高。而英語作為國際上一種通用的語言，是人與人之間進(jìn)行交往和溝通的重要工具。中專學(xué)生在英語水平表現(xiàn)上往往相對較弱，在應(yīng)聘的時(shí)候都會大打折扣，導(dǎo)致在工作當(dāng)中的溝通產(chǎn)生一定的障礙。因而，本文以英語教學(xué)對中專學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要措施作為重要的研究視角，希望通過本文的研究促進(jìn)中專學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；中專學(xué)生；核心素養(yǎng)；主要措施

【作者簡介】王?。?985.06.04-），女，新疆烏魯木齊人，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生（2016級碩士）研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

1.對語言進(jìn)行運(yùn)用的能力。在中專學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，語言能力可以說是最注重基礎(chǔ)知識以及基本技能的，教育教學(xué)者要求學(xué)生要多掌握一些單詞、短語以及句型。除此之外，教師還要求教育教學(xué)者學(xué)會聽、讀、說、寫等技能，在這些實(shí)踐活動當(dāng)中去運(yùn)用自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識。語言的運(yùn)用不會局限于對單詞、短語、語音以及句型的運(yùn)用，在這當(dāng)中還包括了語篇的掌握以及理解，在語言技能等方面更加的注重闡釋以及評價(jià)語篇當(dāng)中所表現(xiàn)出來的重要信息，進(jìn)而有效的予以評價(jià)、分析和比較。

2.思維的活躍能力。語言與思維之間存在著一種辯證性的關(guān)系。語言作為人類思維表現(xiàn)的重要工具，人類首先創(chuàng)造出來文字，然后在通過詞組、詞類、簡單句等復(fù)雜而又漫長的演變過程。伴隨著人類后期的發(fā)展，對事物發(fā)展具有豐富的認(rèn)識，這就必須要借助于抽象性的思維模式以及認(rèn)識方式，進(jìn)一步擴(kuò)大對客觀世界的了解。思維對語言的影響，通過對語言進(jìn)行表達(dá)，但是表達(dá)出來的內(nèi)容是極具思維意識的，不管你有什么樣的意識或者是思維，都需要通過語言進(jìn)行表現(xiàn)。

3.中專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力可以說是提升學(xué)生自身綜合能力的重要保證，對于絕大多數(shù)的中專學(xué)生而言，對于英語的學(xué)習(xí)并不是一個簡單的事情，因而，掌握良好的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力都非常重要。作為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)習(xí)方法和策略，而且更要注重學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知態(tài)度提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)中，要主動參與語言實(shí)踐練習(xí)、明確學(xué)習(xí)英語目標(biāo)、適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，為自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

二、英語課程教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)提升中存在的主要問題

1.課程教學(xué)材料對學(xué)生核心素養(yǎng)提升帶來的阻礙。對于現(xiàn)當(dāng)代的英語課程教材而言，其每個學(xué)校所運(yùn)用的種類大多不同，就對于學(xué)校所運(yùn)用的這些材料來看，所有的學(xué)校也都會要求在課程教學(xué)規(guī)定時(shí)間當(dāng)中去完成教材當(dāng)中所需要完成的教育教學(xué)任務(wù)，這就必然會導(dǎo)致教育教學(xué)者需要在整個教學(xué)當(dāng)中對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，但是對哪一部分進(jìn)行取舍卻是一件非常困難的問題。因此教育教學(xué)者會很擔(dān)心所舍棄的內(nèi)容會出現(xiàn)在課程最終的考試當(dāng)中，這時(shí)候就很難擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。這種情況就導(dǎo)致教育教學(xué)者在課程教學(xué)當(dāng)中往往會采用籠統(tǒng)形式的課程教學(xué)方式，這種教育教學(xué)方式很難讓學(xué)生能夠更深入的對其中的知識進(jìn)行理解，進(jìn)而只學(xué)會了一些片面的知識，更難以對其核心素養(yǎng)進(jìn)行提升或發(fā)展。

2.學(xué)生自身存在主要的問題。對于中專的學(xué)生來說，其原有的知識體系都不夠完整，而且在經(jīng)歷過失敗之后，學(xué)生的自身身心都會存在很大的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難以有信心去主動的學(xué)習(xí)和探究。在這種情況之下，學(xué)習(xí)成為了一種苦差事，很難在提起學(xué)習(xí)的興趣與激情，缺乏獨(dú)立思考的能力以及反思能力。例如：在對單詞進(jìn)行識記的過程當(dāng)中，學(xué)生僅僅只是為了記單詞而對這些單詞進(jìn)行識記，這樣一種死記硬背的形式，雖然記住了但是卻在不就之后又迅速的忘記了，更不用說能夠在后期更長時(shí)間進(jìn)行輸出了。除此之外，英語也逐漸變成了一種“書面語”，不敢張口闡述和交流，這樣一種帶有弊端的學(xué)習(xí)方式成為了一種惡性循環(huán)，難以進(jìn)一步提升自己的核心素養(yǎng)。

3.教育教學(xué)者對中專學(xué)生核心素養(yǎng)提升帶來的阻礙。俗話說得好，“名師出高徒”。這就說明了，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教育教學(xué)者對于學(xué)生進(jìn)行授課具有非常重要的作用。然而，許多課程教學(xué)者在教學(xué)的過程當(dāng)中卻很難能夠真正的去為學(xué)生服務(wù)，雖然自身的知識理論能力非常的強(qiáng)大，但是在整個課程教育教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏一定的教學(xué)方式和方法，所以很難提升學(xué)生的整體教學(xué)效果。除此之外，有些老師由于平時(shí)的工作相對繁瑣，因此在備課、備學(xué)生以及備問題的時(shí)候常常不夠充分，也會出現(xiàn)被學(xué)生的問題難到這一情況出現(xiàn)，一次、兩次也許沒有什么問題，但是時(shí)間較長的話，就很難在學(xué)生印象當(dāng)中留下好的印象，進(jìn)而在教育教學(xué)當(dāng)中沒有說服力。

三、英語教學(xué)對中專學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要策略

1.將英語教學(xué)中的知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展有效的融合。在中專的英語課程教學(xué)當(dāng)中，對于知識進(jìn)行學(xué)習(xí)要與技能的發(fā)展進(jìn)行有效的融合，在現(xiàn)實(shí)中這二者確實(shí)是完全分開的，許多教育教學(xué)者在整個課程當(dāng)中只是進(jìn)行知識灌輸，師生之間進(jìn)行的互動非常的少，而且?guī)缀鯖]有什么課外的活動。在影視的課程教學(xué)影響之下，許多中專英語教師依舊采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生原本活潑的英語課堂變成了“啞巴”課堂。授課的內(nèi)容也與交際用語有著很大的區(qū)別，這都與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。因而，在英語的課程教學(xué)當(dāng)中，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)以顯示目標(biāo)為基礎(chǔ)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展有效的結(jié)合，流出一定的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或者情景模擬，有效的提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)學(xué)生在知識、情感、品格等方面都有所提升。

2.注重跨文化的交際常識培養(yǎng)，突出民族特色。對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化意識培養(yǎng)，在中專英語課程教學(xué)當(dāng)中，文化意識主要指的是對待英美文化以及本國文化異同所表現(xiàn)出來的敏感度。通過跨文化交際常識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，體驗(yàn)本國文化與外國文化之間的區(qū)別，設(shè)身處地的從國家文化的角度去分析問題，而不是將民族文化與外國文化對立起來，例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景模擬的時(shí)候，要有效的分配各個角色，然后采用英語口語對話的形式進(jìn)行交流，教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)交流中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講授，將情感以及文化因素滲透到日常的課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就能夠更深刻的理解文化底蘊(yùn)對于個人素質(zhì)所具有的重要性。還有一些學(xué)生在課程教學(xué)當(dāng)中，希望唱“獨(dú)角戲”，在課程教學(xué)當(dāng)中沒有互動，而且很難調(diào)動學(xué)生的積極性，這種教學(xué)方式，就讓老師在課程教學(xué)當(dāng)中感到一種勞累的感覺，學(xué)生的收獲不大，更別說能夠提升其核心素養(yǎng)能力了。

3.增強(qiáng)師生之間的互動，鼓勵批判思維，提升思維的品質(zhì)。思維品質(zhì)歸屬于核心素養(yǎng)文化當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在《論語》當(dāng)中“勿必、勿固、勿我”都強(qiáng)調(diào)了思維所獨(dú)有的重要性，尤其是其中的辯證性思維，這些對于中專英語課程教學(xué)來說，同樣具有非常重要的作用。例如：在課程教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅要看到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給生活所帶來的便利性特點(diǎn)，同時(shí)也需要辯證的去思考它自身所具有的作用，進(jìn)而更加全面的對新事物進(jìn)行理解。因此，課程教學(xué)者需要不斷增加自己與學(xué)生之間的互動性，進(jìn)而更加全面的看待新事物，了解學(xué)生內(nèi)心深處最本質(zhì)的想法，鼓勵他們的創(chuàng)新性思維以及質(zhì)疑能力，挖掘?qū)W生更為全新的思維方式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)就是學(xué)生需要在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中適應(yīng)于現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，采用科學(xué)而又合理的課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的人生價(jià)值和高尚的情操，對學(xué)生的愛體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使其不斷的成長。

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