多元智能理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

【摘要】多元智能理論認(rèn)為智力是多元化的，每個(gè)人的智力發(fā)展程度和表現(xiàn)形式各不相同。多元智能視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)，主張全面看待學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，文章提出了該視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)原則，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】肖婷，遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)。

一、多元智能理論

智力一直是心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。哈佛大學(xué)教授Howard Garder提出了多元智力理論，該理論認(rèn)為個(gè)體智力發(fā)展是受自然及社會(huì)環(huán)境的影響和制約，多元智力包括言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力、內(nèi)省智力和自然環(huán)境智力。每個(gè)人每種智力間的發(fā)展程度和表現(xiàn)形式各不相同，各具特點(diǎn)，教育應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)智力的充分發(fā)展。Gardner的多元智力理論尊重個(gè)體不同智力表現(xiàn)的差異性，一個(gè)人的智力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只是局限于某一狹隘環(huán)境，例如課堂內(nèi)表現(xiàn)或是學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該全面關(guān)注他在實(shí)際情景、課堂內(nèi)外的各項(xiàng)潛能。Gardner豐富了智力的內(nèi)涵，為人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供了更寬廣的視野。

二、基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師主要采取終極性評(píng)價(jià)，片面地將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。形成性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)觀為基礎(chǔ)，該教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力不僅僅是最終的考試成績(jī)，而是指整個(gè)在校學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)步入社會(huì)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的其他參考因素，一些非測(cè)試性的評(píng)價(jià)手段構(gòu)成的形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中起著至關(guān)重要的作用。

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生有不同的強(qiáng)弱項(xiàng)，在一定程度上是受智力發(fā)展的不均衡制約的。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生智力發(fā)展的多元化有助于幫助學(xué)生形成和發(fā)展與自己智力特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。將多元智力理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有力的理論支撐和發(fā)展前景。

三、多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1.評(píng)價(jià)個(gè)體差異性原則。形成性評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體的，多元智能理論下學(xué)生是存在差異的個(gè)體，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要認(rèn)清個(gè)體的差異性，分類指導(dǎo)。教師為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中，要逐步地認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，通過(guò)課堂觀察、走訪等幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)揮長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，不斷反思和提高。同時(shí)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)的過(guò)程中也要認(rèn)清個(gè)體之間存在的差異，不盲目攀比，要結(jié)合自身實(shí)際，合理發(fā)揮自身特點(diǎn)，幫助自身和他人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)方式多元化原則。智力的多元化要求評(píng)價(jià)方式的多元化。多元化評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)體系之中，前者主要通過(guò)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生檔案等方式開(kāi)展，后者可以依據(jù)階段性測(cè)試以及期末測(cè)試的形式完成，最終綜合兩者根據(jù)一定的比例得出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)與學(xué)生交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的階段性評(píng)價(jià)了解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。多元化評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了更為寬廣的學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知空間，也為教師的教學(xué)提供了更廣闊的空間，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)更為公平、公開(kāi)，使評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力。

3.評(píng)價(jià)主體的合作原則。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，形成性評(píng)價(jià)的方法可分為學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，對(duì)自我的客觀評(píng)價(jià)也是學(xué)生參與評(píng)價(jià)，監(jiān)督自我，教育自我的過(guò)程。教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著客觀的認(rèn)識(shí)，其評(píng)價(jià)行為對(duì)學(xué)生有著直接的影響。學(xué)生互評(píng)能夠幫助同伴更客觀的認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是家長(zhǎng)對(duì)子女做出的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)在家庭教育中起著無(wú)可替代的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生校外表現(xiàn)的重要依據(jù)。各評(píng)價(jià)主體相互合作，共同構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)過(guò)程的發(fā)展性原則。大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的智力是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也是可持續(xù)發(fā)展的。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要為學(xué)生提供一個(gè)自我完善和發(fā)展的空間，對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫助他們開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，明確發(fā)展方向，指引學(xué)生認(rèn)清自身大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步。

四、結(jié)論

在新時(shí)代背景下，好的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革與發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。多元智力理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)改變了之重分?jǐn)?shù)，不重過(guò)程和可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)能力，有助于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出全面、客觀、可持續(xù)的評(píng)價(jià)，有助于高校大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)健康、持久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛榮，朱正東.多元智力理論視野下的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，86-91.

[2]周家春，洪流.基于多元價(jià)值論的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，110-114.

[3]閆麗莎.基于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].學(xué)周刊， 13-14.

[4]常超.泛在學(xué)習(xí)理論下大學(xué)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)實(shí)證研究[J].黑龍江科學(xué)，56-57.

[5]李響林.多元智能視角下的大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，162-166.