低年級聽障學生兒童畫繪畫心理研究

龍小紅

摘 要 想象是人腦對已有形象進行加工、重新組合成為新形象的過程，繪畫是發(fā)展聽障學生創(chuàng)造想象力的一種有效形式，而范畫則是教師為實現(xiàn)這一教育目標的一種手段。 聽障學生的世界雖然無聲，但卻可以用多彩的畫筆去點綴。兒童畫中把聽障學生心中對于美好生活的追求和向往充分地表現(xiàn)出來了，同時也直觀地表達出了他們心中的真善美世界，根據(jù)多年的特殊教育啟聰班低年級聽障兒童畫教學的經(jīng)驗，我深刻認識到：只有對聽障兒童的想法進行充分的理解，對他們的心理路徑也進行充分的理解，才能把特殊教育學校低年級階段聽障兒童的兒童畫教學工作，真正做好。

關鍵詞 特殊教育 美術教育 兒童繪畫 心理探討

繪畫教育，是正常學校和特殊教育學校共同而統(tǒng)一的教學活動，最受聽障兒童的歡迎也最能被接受，是培養(yǎng)聽障兒童想象力、觀察力和洞察力的重要手段。但是，有的教師總認為聽障兒童畫作中不成熟和幼稚的成分太多，在聽障兒童認真繪畫時不斷地干預他們，把自己的想法強加和灌輸進去，這樣把聽障兒童自身的創(chuàng)造力和想象力嚴重地阻礙了，他們會變得想畫卻不敢畫，發(fā)揮不出自己的水平，最終喪失了對繪畫的興趣。

一、特殊教育學校的美術教育特點

聽障兒童因為生理上的缺陷，所以不同于正常兒童，學習能力也不同。所以在他們的學習過程里，應該對他們開展特殊教育，幫助他們獲取需要的知識，促進他們和正常兒童一樣全面發(fā)展。特殊教育教學有別于正常教育教學的特點，是根據(jù)于殘疾學生在生理和心理特點上的需要，時刻對教學方法進行修改，以使聽障兒童能對知識進行更好的獲取。對聽障兒童開展美術教育時應采用比較合理的教學方法，培養(yǎng)他們在美學上的感知，幫助他們認識外面的世界，讓他們能更健康地成長起來。教學時，要注意選擇教學內(nèi)容、科學使用教學手段進行教學。兒童畫是聽障學生比較喜歡的課，教師應該選擇比較能被聽障學生所接受、美術知識也比較簡單的內(nèi)容來教學，然后根據(jù)進度作業(yè)的布置。例如：在教學畫小雞時，從基礎教學的方面進行入手，學生學會怎樣正確地畫圓和直線之后，在他們有了正確認識后，繼續(xù)深入，把兩者進行有機結(jié)合，組合成小雞的圖畫。接下來的作業(yè)階段，教師可以讓聽障學生在給小雞涂色時，依據(jù)自己的喜好去涂，鼓勵他們大膽繪畫。這樣簡單而實用的教學方法，能使聽障學生全面地去認識和了解小雞的形象，有效而又簡單地掌握了簡單的繪畫技巧，輕松地達到了預定的教學目的。

二、特殊教育低年級階段聽障兒童的生理、行為特點和繪畫心理

聽障兒童具有視覺占優(yōu)勢地位、知覺信息的加工不完整和補償缺陷的感知覺特點。研究表明：聽障兒童以目代耳，對自身的缺陷進行了補償。他們的視覺與感覺能力更為敏銳，對繪畫中的形體和色彩有極強的捕捉能力。

特殊教育學校低年級階段的聽障兒童，因為年齡小的因素生活閱歷淺，再加上聽不見也說不出，對來自于外界的事物不但完全不了解，也缺乏對外界事物的正確而客觀的認識，同時策略與思維的方式也是不成熟的。因此他們的眼見的事物在畫紙上的放映同樣也最純真和最天真。雖然不能把內(nèi)心情感用語言的方式表達出來，但他們能用繪畫的方式把心理世界和情感展現(xiàn)出來；所以教師應該讓他們進行自主繪畫，把內(nèi)心真實情感抒發(fā)出來，再通過分析繪畫，了解聽障學生的心理，讀懂他們內(nèi)心深處的想法。

三、從特殊教育學校低年級階段的聽障兒童心理出發(fā)，培養(yǎng)繪畫能力

玩是聽障兒童的天性。如果對游戲與活動進行有效結(jié)合，那么對低年級階段聽障兒童繪畫興趣進行的培養(yǎng)，效果是事半功倍的。如果想讓聽障兒童對繪畫有興趣，就得利用他們的好奇感獵奇心理。例如，在他們學畫動物之始，教師可以帶他們到動物市場，讓他們觀察各種活體動物的顏色形態(tài)，親手碰觸和聞味道；讓他們描繪出感受，體驗游戲的同時也把對繪畫的興趣增強了。要想培養(yǎng)聽障兒童的繪畫能力，就得從聽障兒童心理角度入手，對他們的繪畫興趣進行激發(fā)，讓他們展開心的翅膀飛翔于繪畫世界里。

四、保護低年級階段的聽障兒童的真實心理，培養(yǎng)聽障兒童的繪畫天賦

聽障兒童的心理特點是不愿意被約束。所以應在繪畫創(chuàng)作過程中給予他們的自由空間，讓他們在繪畫世界中，對想象力進行盡情地發(fā)揮，不斷訓練腦、眼、手三者之間協(xié)調(diào)的能力，對創(chuàng)造力與想象力進行更好地培養(yǎng)。

聽障兒童家長的共同反映是：聽障兒童雖然平時非常地頑皮和不聽話，但是如果一開始畫畫的話，就變得安靜許多。因為他們有著比較活躍的思維。例如：在繪畫時雖然聽障兒童所畫的東西，色彩形狀都沒達到標準，但是如果讓他講解自己的畫，他們就會用非常認真的姿態(tài)去告訴你這兒和那兒畫的都是什么。

五、給低年級階段聽障兒童自由發(fā)揮的空間，發(fā)揮聽障兒童的繪畫能力

當?shù)湍昙夒A段的聽障兒童，在喜歡繪畫的同時并對繪畫產(chǎn)生了興趣之后，教師應給他們充足的時間。并在聽障兒童盡心去繪畫的過程之中，理解并支持。例如，8歲的聽障男童劉宇明，他在畫武士練劍時，畫著畫著，就站了起來，一邊揮舞著畫筆一邊嘴里叫個不停，好像練劍的人就是他自己一樣。

六、結(jié)語

總之，特殊教育學校啟聰班的低年級階段聽障兒童，雖然有聽覺上的障礙，但是他們的想象力、創(chuàng)造力和正常兒童一樣豐富，我們要利用繪畫心理對他們的想象力和觀察力進行培養(yǎng)，在兒童畫中展現(xiàn)出他們的個性。

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