解讀如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合

戴蘭燕

摘 要：我國社會整體發(fā)展在經(jīng)濟不斷增長的帶動下，已經(jīng)呈現(xiàn)出勢如破竹的狀態(tài)，每一個體系在社會形態(tài)多元化發(fā)展的影響下，都出現(xiàn)了翻天覆地的變化。人們在溫飽問題得到解決以后，逐漸對教育行業(yè)越來越關注，特別是對小學語文高年級閱讀教學和寫作教學的整合，關注程度逐漸加深。本文針對如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合，展開詳細的分析，為我國教育水平的進一步提高，提供必要的幫助。

關鍵詞：小學高年級;語文;閱讀教學;作文教學;整合

引言：新課改實施以后，素質(zhì)教育模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)應試教育模式的情況逐漸加深，使小學語文高年級閱讀教學和寫作教學的融合難度逐漸增加，將學生作為課堂的主體，提高學生自覺學習的能力，將小學生語文閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，融入到具體教學中，使小學生的閱讀能力和寫作能力得到全面的提升。通過加強小學生的語文閱讀能力和寫作能力的提升，使學生在潛移默化的提高閱讀能力和寫作能力，為小學生綜合素質(zhì)的提升提供有效的方法。

一、利用閱讀進行仿寫訓練

對于高年級的小學生而言，接觸寫作的時間并不長，對于如何將自己的想法，通過寫作的形式變現(xiàn)出來，并不是很了解。因此，小學語文老師應該對小學生的這一特點明確了解，避免以灌輸?shù)姆绞介_展寫作教學，否則，小學生難于找到學習寫作的敲門，必然會對寫作產(chǎn)生強烈的抵觸心理。針對這種情況，將課本中的文章或者一些優(yōu)秀的課外讀物引導學生進行閱讀，模仿文章和讀物中的寫作模式和手法，進行仿寫練習。由于小學高年級的學生具有比較強的模仿能力，老師只需幫助學生選擇適合的閱讀文本，加以指導，小學生就會對文本的寫作手段和模式進行積極的探索和模仿，將文本的表達方式轉變成自己的知識。長此以往，經(jīng)過不斷的仿寫訓練，小學生必然會創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作文。仿寫訓練對于閱讀與作文教學的整合是效果比較明顯有效途徑之一，也是高年級小學生寫作能力的接本手段之一。

二、利用閱讀進行續(xù)寫練習

雖然仿寫訓練對小學生豐富自身寫作手法具有較大作用，但是對小學生創(chuàng)新為思維的發(fā)展，卻無法起到太大的促進作用。因此，為了使小學生的思維創(chuàng)新能力得到提升，小學語文老師可以通過閱讀文本，訓練小學生的讀寫能力。對作者的寫作思路進行模仿，詳細闡述作者未明確的細節(jié)以及結局，通過自己的想象和創(chuàng)作讀寫訓練，就是續(xù)寫。這種讀寫訓練能夠激發(fā)小學生豐富的想象力，在創(chuàng)新思維發(fā)展的同時，還能夠使小學生加深對文本的掌握程度，更加明確作者的寫作思路。比如，對《我家門前的海》這篇文章進行續(xù)寫的過程中，老師可以讓學生相對文章進行通篇朗讀，在朗讀的過程中，對作者的寫作思路有明確的了解，在此基礎上，續(xù)寫一篇文章。在此過程中，老師可以引導學生具體的寫作方向，可以寫你心目中的大海是什么模樣，為什么我會被這片大海所吸引，也可以自己選擇寫作方向，注意不要脫離主體，所寫的內(nèi)容緊緊圍繞文章的主題即可。這樣給學生自由發(fā)揮的空間就比較大。通過這樣的續(xù)寫訓練，不僅學生稚嫩、生澀的作文用詞會逐漸變得成熟、圓潤，同時，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維模式，使寫作的文章獨特、新穎[1]。

三、利用閱讀展開讀后感作文練習

對于高年級小學生而言，想要將他們的語文素養(yǎng)有效提升，語文老師必須鼓勵、引導小學生進行創(chuàng)新寫作。隨著閱讀文本數(shù)量的增加，小學生開展閱讀的次數(shù)也逐漸增加，因此，小學語文老師應該抓住這個機會，詳細了解學生的興趣，幫助學生選擇適合的閱讀文本。與此同時，老師還要引導、鼓勵學生閱讀結束之后，進行觀后感寫作。由于觀后感的寫作內(nèi)容、格式、地點、時間等，可以被小學生自由支配，能夠最大限度激發(fā)小學生的寫作積極性。比如在長做《大自然的語言》這篇文章的讀后感時，小學生可以將自己見過的大自然元素寫出來，還可以將自己對大自然的感受寫出來。除此之外，小學語文老師還要將一些具有積極正能量的優(yōu)秀文本介紹給學生，既可以與學習有關，也可以與生活有關。培養(yǎng)小學生養(yǎng)成寫讀后感的習慣，能夠使小學生將平時閱讀中的經(jīng)典語句加深記憶，豐富小學生自身的寫作素材，結合不斷增加的寫作手段，長此以往，必然會提升小學生的寫作能力與閱讀能力[2]。

結束語

綜上所述，根據(jù)以上針對如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合，展開的詳細分析，我們能夠明確的了解，將小學語文高年級閱讀能力的培養(yǎng)與作文能力的培養(yǎng)有效的結合到小學語文教學中，增加小學生閱讀興趣的同時，還能提升小學生的作文寫作能力。不僅能夠促使老師和小學生之間的交流、溝通、互動進一步深化，還能使小學生的閱讀思維模式得到不斷優(yōu)化、更新。因此，加大對小學高年級語文中，閱讀與作文教學的整合力度，對提升小學生閱讀能力和寫作能力，具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]林小玲.淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與作文的有機融合與相互促進[J].學周刊，2016，（4）：36-37.

[2]趙志鵬.解讀如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合[J].中國小微教育，2017，（17）：58-59.