淺談新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

唐時(shí)梅

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念對(duì)高中生物教學(xué)起到了巨大的影響作用。這對(duì)高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新是一次機(jī)遇，因此生物老師要積極探索，不斷尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。本文從高中生物教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀入手，探究新課程改革下高中生物教學(xué)的創(chuàng)新途徑，希望能對(duì)高中生物教學(xué)發(fā)展起一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;方法途徑

新課程改革是教育理念的改革，在教育界受到眾多學(xué)者的關(guān)注與探究。新課程改革的發(fā)展背景下，經(jīng)過老師與學(xué)生的共同努力，高中生物教學(xué)已經(jīng)取得了一定成效，但發(fā)展過程中還存在一些問題亟需解決。

一、新課程背景下高中生物教學(xué)還存在的問題

學(xué)生自身：受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)授課模式的影響，學(xué)生在生物教學(xué)中缺少一定的創(chuàng)新意識(shí)。在生物教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師重視生物知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，課后依賴于死記硬背很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師方面：新課程改革的時(shí)間較短，大部分生物教師雖然有深厚的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于新課程改革下高中生物教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不充分。雖然提倡素質(zhì)教育的發(fā)展理念，但大部分老師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成生物課堂教學(xué)難以按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行[1]。

課程教學(xué)內(nèi)容單一：受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師仍舊采用“灌輸式”或“填鴨式”的教育模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于一個(gè)被動(dòng)地位，且教學(xué)過程中，教師主要講授課本中所涉及到知識(shí)，并沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使得高中生物課堂教學(xué)效率較低。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）增強(qiáng)教師的專業(yè)能力

“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”。在新課程改革的發(fā)展背景下，針對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)而綜合素養(yǎng)較低的問題。作為教師，要深入研究新課程發(fā)展理念下高中生物的教學(xué)目標(biāo)，在自我學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)能力，從而滿足新課程改革對(duì)高中生物的教學(xué)要求。其次，教育部門與學(xué)校要定期組織教育培訓(xùn)，豐富高中生物教師的自我認(rèn)知。只有教師的綜合素養(yǎng)能力得到提升，教師才能更好的適應(yīng)新課改下高中生物的教學(xué)要求，從而打破傳統(tǒng)的教育模式，樹立創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化課堂教育模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合

新課程的發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)，高中生物教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師講解完相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)要求學(xué)生記住課堂上講過的知識(shí)。但隨著時(shí)間的推移，死記硬背的知識(shí)點(diǎn)容易被遺忘。如果將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，就可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如高中必修一生物主要學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)，講到細(xì)胞呼吸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，在他們的認(rèn)知觀念中認(rèn)為只有人和動(dòng)物才會(huì)呼吸。為了讓學(xué)生能很好的理解“細(xì)胞呼吸”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生做下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)完整無損的水果用塑料袋包裹起來，幾天之后放置在塑料袋中的水果就會(huì)腐爛。老師可以讓學(xué)生用講過的知識(shí)點(diǎn)去解釋水果腐敗的原因。通過這樣的方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，可以培養(yǎng)他們對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的生物核心價(jià)值理念，從而提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。

（三）立足生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物知識(shí)源于生活，又高于生活?？此剖煜さ氖挛?，卻包含著復(fù)雜的知識(shí)?？繉W(xué)生已有的知識(shí)體系，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深入的理解。如果老師在課堂上直接講解深?yuàn)W的知識(shí)，不僅課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在聽的過程中也容易走神。為改變這種狀況，老師可以借助生活中熟悉的事物展開生物教學(xué)，這不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能有效的提升課堂的教學(xué)效率。例如高中選修二《微生物發(fā)酵及其應(yīng)用》教學(xué)中，課前老師可以先向?qū)W生提問以下幾個(gè)問題：“生活中大家吃過哪些發(fā)酵食品”，學(xué)生會(huì)積極回答自己知道的發(fā)酵食品如“酸奶、醋、酸菜等”，老師接著引入下一個(gè)問題“這些發(fā)酵食品都是什么味道的”“是酸的”，此時(shí)老師可以做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《微生物的發(fā)酵及其應(yīng)用》，其實(shí)生活中并非所用的發(fā)酵食品都是酸的，打開課本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的發(fā)酵食品 與發(fā)酵工藝，如“味精、饅頭、酒等”。通過課堂提問的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在活躍課堂氣氛同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定心理基礎(chǔ)。

（四）利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，并取得了一定成效[4]。高中生物中難以用語(yǔ)言講清楚的知識(shí)點(diǎn)就可以利用多媒體教學(xué)，去幫助學(xué)生更好的理解抽象的理論知識(shí)。如《細(xì)胞的癌變》如果直接講解，部分學(xué)生很難理解幾種細(xì)胞之間的關(guān)系。利用多媒體教學(xué)可以將細(xì)胞癌變的過程用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生多重感官的接受知識(shí)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的過程，幫助學(xué)生更好的理解細(xì)胞癌變的過程。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)有重要意義，作為老師要緊跟教育改革的發(fā)展潮流，積極創(chuàng)新，努力克服生物課堂教學(xué)中的弊端，采用多元化教學(xué)模式，切實(shí)提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]彭愛一.新課改模式下高中生物教學(xué)路徑探討[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：71-72.

[2]楊麗萍.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].課程教育研究，2019（19）：167-168.

[3]吳根旺.新課改下提升高中生物教學(xué)有效性的途徑[J].課程教育研究，2019（03）：162-163.

[4]唐培華.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].成才之路，2018（31）：62.