基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的隱性思想政治教育模式實(shí)踐探究

章波 張翮 李桂林

摘 要：當(dāng)前高校隱性思想政治教育模式由于起步晚，其發(fā)展仍嚴(yán)重滯后于顯性思想政治模式，急需加大探索力度。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和智能手機(jī)的普及，作為移動(dòng)輔助教學(xué)軟件的藍(lán)墨云班課很好地把互聯(lián)網(wǎng)與思政教育教學(xué)結(jié)合起來，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為隱性思想政治教育模式的發(fā)展提供了突破口，有效提升了高校思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);隱性思想政治教育;藍(lán)墨云班課;探究

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，高校思想政治教育環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，無論是從社會(huì)環(huán)境的多元開放性還是從學(xué)生群體的價(jià)值多元化的傾向性，都給高校思想政治教育提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)更新教育理念，創(chuàng)新高校思政教育模式，是當(dāng)下高校思想政治教育發(fā)展亟待解決的問題。

而隱性思想政治教育模式以其隱蔽性、滲透性、開放性和較強(qiáng)的感染力等自身優(yōu)勢(shì)可以正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)顯性教育模式的缺陷和不足，是當(dāng)前高校思政教育急需探索的新路徑。放眼當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的校園，人們就會(huì)發(fā)現(xiàn)手機(jī)已成為學(xué)生的標(biāo)配，網(wǎng)絡(luò)已與學(xué)生如影隨形，長(zhǎng)期浸染在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生思維猶如插上了隱性的翅膀，常常雖身在教室，心已被網(wǎng)絡(luò)帶到天外。反思眼前這一教育環(huán)境的巨變，除了對(duì)傳統(tǒng)顯性教育模式缺陷的批判，更重要的是反思如何為高校思政教育也插上隱性的翅膀，與學(xué)生的思維比翼雙飛，實(shí)現(xiàn)隱性思想政治教育的新突破。

一、隱性思想政治教育模式的內(nèi)涵與特征

（一）隱性思想政治教育模式的內(nèi)涵

隱性思想政治教育是把隱性課程教育模式與思想政治教育相結(jié)合，運(yùn)用隱性思想政治教育載體來實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。隱性教育模式起源于美國(guó)的“隱性課程”的教育理念。20世紀(jì)初，美國(guó)教育思想家杜威（J.Deway）提出了“附帶學(xué)習(xí)”（Collateral Learning）概念，隨后，杜威的學(xué)生克伯屈（W.Kilpatrick）進(jìn)一步闡發(fā)了杜威的觀點(diǎn)，提出了“附學(xué)習(xí)”（Concomitant Learning）概念，認(rèn)為“附學(xué)習(xí)”是指較概括的思想、態(tài)度及道德習(xí)慣，它是逐步獲得，一經(jīng)獲得就將持久保持下去，影響人的一生[1]。1968年，美國(guó)教育學(xué)家杰克遜（P.W.Jackson）在他的《班級(jí)生活》（Life in Classroom）一書中，首次提出了“隱性課程”（Hidden Curriculum）這一概念[2]。從此，“隱性課程”教育模式逐漸被教育與課程領(lǐng)域?qū)W者所關(guān)注并很快成為不斷崛起的新研究課題。

高校隱性思想政治模式是區(qū)別于傳統(tǒng)顯性思想政治教育模式的另一種教育方式，它的關(guān)注點(diǎn)不在于單純的理論學(xué)習(xí)，而是更加關(guān)注受教育者的心理體驗(yàn)和情感共鳴。它一般沒有顯而易見的目的或者目的不易被察覺，它注重的是受教育者對(duì)文化、思想或觀點(diǎn)的深層次的思考，并將這些思考不知不覺地融入到他們的行為中。因此，隱性思想政治教育的目的更具有隱藏性和深度[3]。

（二）隱性思想政治教育模式的特征

1. 隱蔽性。這是區(qū)別于傳統(tǒng)顯性教育模式的顯著特征，隱性思想政治教育模式不是直接公開地向受教育者施教，而是以隱蔽的方式，在暗默中把有關(guān)思想方面、政治方面、道德方面的內(nèi)容滲透到具體的其它社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，傳授給受教育者，影響受教育者，寓教于無聲無息之中[4]。這種模式正是利用不被受教育者覺察到教育意圖的隱性素材來實(shí)現(xiàn)受教育的目的。

2. 滲透性。由于隱性思想政治教育意圖的內(nèi)隱性，決定了其教育發(fā)生作用的機(jī)理在于參透性和寓他性。隱性思想政治教育的開展不是以一個(gè)獨(dú)立性的個(gè)體而存在，而是要把思想政治教育滲透到相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。對(duì)受教育者而言，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)是顯性的，是可以覺察到的，但融合在其中的思想政治教育意圖是潛在的，它需要與實(shí)踐活動(dòng)本身相融合，而不是兩張皮的牽強(qiáng)附會(huì)。這需要教育者在組織實(shí)踐活動(dòng)中具有較強(qiáng)的隱性教育意識(shí)和理念，能夠把思想政治教育融于實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到思想政治教育與其它形式的實(shí)踐活動(dòng)從形式到內(nèi)容的一體化，最終實(shí)現(xiàn)隱性教育的目的。

3. 開放性。開放性是隱性教育模式區(qū)別于顯性教育模式的一個(gè)鮮明特征，也是其優(yōu)勢(shì)所在。顯性教育一般受時(shí)間和空間的限制，是在相對(duì)封閉的環(huán)境下完成的。但隱性教育模式由于是通過寓于其它實(shí)踐活動(dòng)之中開展教育活動(dòng)，所以打破了顯性教育的時(shí)空限制，不再局限于某個(gè)特定的時(shí)空范圍。這一點(diǎn)也恰好彌補(bǔ)了顯性思想政治教育模式的缺陷和不足。

二、當(dāng)前高校隱性思想政治教育模式的困境

由于教育理念的嚴(yán)重滯后和相關(guān)理論研究不足，隱性思想政治教育模式在高校思政教育實(shí)踐中一直處于被忽視或被邊緣化的境地，顯性思想政治教育模式仍然占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來催生著新媒體的迅猛發(fā)展，已徹底改變了當(dāng)前高校思想政治教育環(huán)境。學(xué)生的思想在不斷地受到魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，多元思想在不斷碰撞，而傳播馬克思主義理論的單一傳統(tǒng)顯性教育模式正在經(jīng)受嚴(yán)重挑戰(zhàn)，其陣地不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊，最明顯的例證就是當(dāng)前高校思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)是一個(gè)不容否認(rèn)的事實(shí)。具體而言，當(dāng)前高校隱性思想政治教育模式的困境主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即隱性教育的理念更新滯后、校園隱性思想政治教育資源缺乏有效整合、網(wǎng)絡(luò)隱性教育資源開發(fā)不足。如何在現(xiàn)實(shí)困境中解決好這三個(gè)問題是當(dāng)前推動(dòng)高校隱性思想政治教育模式發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（一）教育理念的陳舊對(duì)隱性思想政治教育模式發(fā)展的影響

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校思想政治教育模式一直沿襲于傳統(tǒng)的顯性模式，但隨著改革開放的不斷推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)環(huán)境已發(fā)生劇烈變化，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到代，學(xué)生的社交空間已經(jīng)突破傳統(tǒng)校園的物理阻隔，他們對(duì)本校師生為主體的交往群落的依賴性在不斷淡化，使得校園文化對(duì)學(xué)生的潛在影響和熏陶不斷弱化，傳統(tǒng)顯性教學(xué)模式面臨網(wǎng)絡(luò)思想陣地的直接挑戰(zhàn)。教育形勢(shì)已經(jīng)改變，但教育理念卻固步自封，對(duì)隱性教育理念關(guān)注不足，這也直接導(dǎo)致隱性思想政治教育模式的實(shí)踐探索還處于起步階段。當(dāng)前，更新教育理念，把隱性教育模式提高到與顯性教育模式同等重要的位置，是亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）隱性思想政治教育載體定位上還需進(jìn)一步探索發(fā)掘

由于受傳統(tǒng)思維限制，至今仍不少人認(rèn)為，思想政治教育是從事思想政治理論教學(xué)工作人員的事，是政工干部的事，與非思政類的專業(yè)課人員無關(guān)。這種狹隘的思想政治教育認(rèn)識(shí)也直接影響到隱性思想政治教育載體的開發(fā)和定位。回歸到思想政治教育的本源，可以發(fā)現(xiàn)思想政治教育是育人以德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而人本身是社會(huì)關(guān)系中“現(xiàn)實(shí)的人”，人的思想品德形成與發(fā)展無不受社會(huì)生活的系統(tǒng)影響。所以說，思想政治教育應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)工程，其實(shí)踐絕不應(yīng)狹隘理解為思想政治理論課的教學(xué)，而應(yīng)該廣泛分布于學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)全員性、全方位性、全過程性育人的格局。正基于此，隱性思想政治教育的載體開發(fā)應(yīng)該是全方位的，還需要加大探索的力度。

（三）新媒體環(huán)境對(duì)隱性思想政治教育的負(fù)面沖擊

伴隨著智能手機(jī)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，新媒體迅猛發(fā)展，其信息傳播的瞬時(shí)性和豐富性以及富于個(gè)性化的表達(dá)方式深受學(xué)生群體喜愛，彰顯了學(xué)生的主體性。網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍在對(duì)思想政治教育的影響上既可能起推動(dòng)促進(jìn)作用，也可能使學(xué)生受不良文化價(jià)值觀的影響，從而導(dǎo)致某些學(xué)生對(duì)理想、信念缺乏堅(jiān)定信仰，從而弱化高校思想政治教育的效果。因此，在當(dāng)前新媒體圍繞的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正面效應(yīng)，抑制網(wǎng)絡(luò)的消極影響是困擾隱性思想政治教育發(fā)展的嚴(yán)重問題。

三、基于藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的隱性思想政治教育模式實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前，伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，智能手機(jī)在社會(huì)中已經(jīng)全面普及。根據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)已有網(wǎng)民數(shù)量7.10億，其中手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量6.56億，占比達(dá)92.5%。根據(jù)上海交通大學(xué)社會(huì)調(diào)查中心發(fā)布的《2015年中國(guó)大學(xué)生媒體使用習(xí)慣調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，超過90%的大學(xué)生每天接觸互聯(lián)網(wǎng)超過兩個(gè)小時(shí)，12.2%的大學(xué)生每天使用互聯(lián)網(wǎng)超過8小時(shí)[5]。這一現(xiàn)狀為實(shí)施移動(dòng)教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建隱性思想政治教育平臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。

而藍(lán)墨云班課正是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)互動(dòng)與即時(shí)反饋的移動(dòng)教學(xué)APP。利用該移動(dòng)教學(xué)軟件，可以瞬間把分散學(xué)生注意力的手機(jī)變成移動(dòng)教學(xué)終端，為師生搭建起了一個(gè)超越時(shí)空局限的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，這一全新教學(xué)模式尤如為隱性思想政治教育模式的開展插上了隱性了翅膀，為推動(dòng)隱性思想政治教育模式的發(fā)展提供了無限可能。

（一）藍(lán)墨云班課的功能與優(yōu)勢(shì)

1. 藍(lán)墨云班課的功能

首先，基于多種移動(dòng)終端發(fā)布和管理教學(xué)資源。教師可以在多種移動(dòng)設(shè)備或PC上隨時(shí)發(fā)送云班課程的通知、課件、視頻、音頻，以及發(fā)布作業(yè)和測(cè)試題，并可以在教師移動(dòng)終端上進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和管理。如教師發(fā)布在“資源”板塊中的課件、視頻、參考文檔等學(xué)習(xí)資料在所建班課中學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)共享。

其次，師生可以隨時(shí)展開互動(dòng)。云班課平臺(tái)設(shè)置了多種師生互動(dòng)功能，如問卷調(diào)查、投票、答疑、簽到、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)，師生可以在課前、課中和課后通過云班課平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課前的學(xué)情分析，課中的評(píng)價(jià)反饋以及課后的答疑釋惑。

再次，對(duì)學(xué)情進(jìn)行綜合分析，幫助教師作出科學(xué)的學(xué)情判斷。比如答題時(shí)間、答錯(cuò)選項(xiàng)、成績(jī)排名等，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)經(jīng)驗(yàn)值較低的學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)情分析，通過圖示讓教師直觀掌握學(xué)情，作出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2. 藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢(shì)

由于藍(lán)墨云班課移動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及的社會(huì)環(huán)境下，它把教學(xué)平臺(tái)從傳統(tǒng)的有形空間搬到了無形的網(wǎng)絡(luò)云端，它把傳統(tǒng)特定的教學(xué)時(shí)間也變成了可以裝在師生口袋里的可以隨時(shí)進(jìn)行的開放時(shí)間，這就徹底打破顯性教育對(duì)時(shí)空要求的限制，讓教育可以變得無處不在，這是云班課最突出的優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)，云班課軟件可以對(duì)學(xué)生的參與活動(dòng)進(jìn)行跟蹤、記錄和分析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況通過數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)，有助于教師準(zhǔn)確而高效的對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析和判斷。相較于傳統(tǒng)顯性教育模式，藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢(shì)可以歸結(jié)為教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化;評(píng)價(jià)反饋的即時(shí)化;交流互動(dòng)的立體化和資源攝推送的智能化。

（二）基于藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的隱性思想政治教育模式構(gòu)建

筆者自2016年開始選用藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)軟件，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，寓教于突出學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)之中，對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課程進(jìn)行隱性教育模式教學(xué)改革，至今已在26個(gè)班級(jí)開通使用，受眾學(xué)生2683人，學(xué)生參與度達(dá)95%以上，收到了良好的效果。

1. 課前準(zhǔn)備階段。借助云班課打造隱性思想政治教育模式的核心理念就是要突出“以全體學(xué)生為中心”，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感悟思想政治教育的精髓所在，而不再是傳統(tǒng)說教。

首先，創(chuàng)建班課。通過在教師手機(jī)終端或PC端創(chuàng)建云班課，在上課時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)布云班課邀請(qǐng)碼，指導(dǎo)學(xué)生下載軟件在手機(jī)終端上加入班課，由此，溝通師生的云班課平臺(tái)就此搭建起來。

其次，教師在云班課發(fā)布課前預(yù)習(xí)資源。通過“云班課”中的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，教師在后臺(tái)可以時(shí)實(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，軟件會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的姓名、學(xué)習(xí)時(shí)間，以及測(cè)試結(jié)果。由此可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)儲(chǔ)備情況以及預(yù)習(xí)的效果，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 課中學(xué)習(xí)階段。通過課前的預(yù)習(xí)和測(cè)試，教師可以系統(tǒng)掌握學(xué)生對(duì)本講知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力情況，可以在教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)以突出重難點(diǎn)。

首先，根據(jù)預(yù)習(xí)情況在云班課上向?qū)W生推送難點(diǎn)情景案例，如在“討論”板塊發(fā)布“鉆石和水的價(jià)值悖論”，由學(xué)生在手機(jī)終端進(jìn)行討論，可以設(shè)置分組討論，也可以是所有同學(xué)一起討論，同學(xué)之間彼此能看到發(fā)表的內(nèi)容，并可以相互評(píng)論點(diǎn)贊，參加討論的同學(xué)或獲得點(diǎn)贊的同學(xué)都會(huì)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值。然后集中展示大家討論的結(jié)果，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流討論。通過此案例創(chuàng)設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在特定情景中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。

其次，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完之后，可以及時(shí)在手機(jī)終端對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)測(cè)試。試題教師課前準(zhǔn)備好，隨時(shí)在手機(jī)終端進(jìn)行推送，可以設(shè)置學(xué)生重做的次數(shù)、答題時(shí)間以及獲得的經(jīng)驗(yàn)值。每一位參與的同學(xué)在云班課的計(jì)時(shí)測(cè)試中既有興奮感、緊張感，還有獲得經(jīng)驗(yàn)值的成就感，學(xué)習(xí)熱情被極大調(diào)動(dòng)起來。根據(jù)測(cè)試情況對(duì)尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講。

再次，對(duì)相關(guān)重點(diǎn)或難點(diǎn)在云班課“頭腦風(fēng)暴”板塊進(jìn)行案例情景創(chuàng)設(shè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸運(yùn)用情況。如“農(nóng)民自己種的糧食留著自己吃，這種糧食是否有價(jià)值”，學(xué)生在手機(jī)終端發(fā)表自己的看法，教師針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。

3. 課后評(píng)價(jià)與反饋階段。首先，依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)后及時(shí)將作業(yè)提交給老師，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，通過云平臺(tái)的“消息”功能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)溝通，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，學(xué)生也可以通過這個(gè)“消息”通道即時(shí)與老師交流和討論。

其次，教師可以通過云班課中的“投票問卷”功能，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行調(diào)研，以便教師在后續(xù)的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

實(shí)踐證明，借助藍(lán)墨云班課的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，極大地強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生教學(xué)的參與度和學(xué)習(xí)的積極性，為隱性思想政治教育在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展找到了新的突破口。

四、教學(xué)反思

基于藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)隱性思想政治教育模式的發(fā)展是高校思政教育的新探索，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)效果，對(duì)推動(dòng)高校思政教育改革具有重大意義。

首先，筆者經(jīng)過實(shí)踐，切實(shí)感受到隱性思想政治教育的成功需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的個(gè)性需要，只有這樣才能在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)隱性思想政治教育的滲透作用。所以在藍(lán)墨云班課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)情的掌握和學(xué)生個(gè)體的了解顯得尤為重要。

其次，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)思政教學(xué)的影響具有正負(fù)雙重效應(yīng)，如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)是必須正視的現(xiàn)實(shí)問題。如部分學(xué)生可能會(huì)利用手機(jī)做與教學(xué)無關(guān)的事，也可能存在刷經(jīng)驗(yàn)值的行為等等，對(duì)此種可能存在的問題需要教師有清醒的認(rèn)識(shí)和在實(shí)際教學(xué)中多途徑的教學(xué)監(jiān)控。

再次，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+思政教學(xué)模式充分利用了學(xué)生的手機(jī)終端，寓教于樂，寓教于不斷變化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，但同時(shí)，也對(duì)教師在信息技術(shù)的掌握和創(chuàng)新教育模式上提出更高的要求，只有對(duì)移動(dòng)信息技術(shù)的熟練掌握和合理巧妙應(yīng)用，才會(huì)產(chǎn)生預(yù)想的積極效果。

總之，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的隱性思想政治教育模式是適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需要應(yīng)運(yùn)而生的一種全新教育模式，它對(duì)提高高校思想政治教育的實(shí)效性有積極作用，盡管才處于起步階段，還面臨很多現(xiàn)實(shí)問題，但筆者相信，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷推進(jìn)和智能設(shè)備的不斷引入，這是未來可以值得期待與探索的新模式，對(duì)促進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展意義重大。

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