PTT案例教學(xué)法在高等職業(yè)學(xué)院經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與設(shè)計

李萍

摘 要：職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展是中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。分析職業(yè)技術(shù)學(xué)院和PTT教學(xué)的特點，將PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)的課程設(shè)計理念、教學(xué)方法和實戰(zhàn)素材作為案例融于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)管專業(yè)教育之中，有益于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：PTT 教學(xué);職業(yè)技術(shù)學(xué)院;課程設(shè)計

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)的更替越來越快。將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造一個終身教育的完整連續(xù)統(tǒng)一體已成為趨勢。職業(yè)技術(shù)學(xué)院課的教學(xué)改革也必須跟上時代的發(fā)展。將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，將理論知識運(yùn)用于實踐中，使學(xué)生更快的適應(yīng)社會，使學(xué)到的知識更快地傳化為生產(chǎn)力，是我國高等職業(yè)院校面臨的問題之一。本研究將借鑒PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)的課程體系、教學(xué)方法、設(shè)計理念，將PTT作為案例如何融于職業(yè)技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)中作一些有益地探討。

一、PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)課程設(shè)計理念分析

（一）PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)

經(jīng)楊思卓教授和數(shù)十位專家組成的研發(fā)團(tuán)隊研發(fā)升級，將PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)，于2011年從美國引進(jìn)，是中國第一部擁有知識版權(quán)的職業(yè)培訓(xùn)師課程體系。PTT職業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)是國內(nèi)最早開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)師能力訓(xùn)練的培訓(xùn)課程，至今已培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀職業(yè)培訓(xùn)師，被喻為“中國職業(yè)培訓(xùn)師的搖籃”。他的職業(yè)定位是：職業(yè)人生的引航者，如果你是PTT，將是：職業(yè)人生的引航者，幫助他人校正目標(biāo);是職業(yè)人生的領(lǐng)飛者，與他人一起飛，讓優(yōu)秀者飛得更高。職業(yè)信條是以育人為天職：以此為業(yè)、以此為榮、以此為樂以他人為良師：敬重師長，維護(hù)同行，博采眾長以學(xué)員為益友：真心實意，真才實學(xué)，真?zhèn)鲗嵔?。職業(yè)規(guī)范是忠于事業(yè)，守時重諾，回報社會，包容同業(yè)，誠待學(xué)員，要言潔語，尊崇真知，自我更新。

（二）PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)課程設(shè)計理念分析

PTT課程設(shè)計理念是以實用為基礎(chǔ)，以行業(yè)的發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才的企業(yè)人格為基準(zhǔn)來定位培訓(xùn)課程體系的。從PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)的職業(yè)定位、職業(yè)信條、職業(yè)規(guī)范的內(nèi)涵來看，PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)理念基本表現(xiàn)在三個方面：一是以技術(shù)技能為根本。由于社會的分工越來越細(xì)，機(jī)器人的運(yùn)用，企業(yè)對技術(shù)工人的要求也越來越高，不僅要掌握基礎(chǔ)的技術(shù)，還要掌握企業(yè)現(xiàn)代的技術(shù)，也需學(xué)習(xí)未來可能應(yīng)用的技術(shù)，PTT培訓(xùn)師的培訓(xùn)—作為與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，需要有更前沿的眼光，企業(yè)的管理人員要求的數(shù)值也非常高，教學(xué)人員既有固定的純理論的教室，也有實業(yè)家、企業(yè)家或者是類似地人員。二是以企業(yè)的責(zé)任為己任，以待人誠懇為紐帶來展開培訓(xùn)的。這主要體現(xiàn)企業(yè)的精神，愛崗敬業(yè)，企業(yè)人員之間的關(guān)系配合與團(tuán)結(jié)協(xié)作。這一理念是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要和運(yùn)管需要而來的。一個不愛企業(yè)的員工，根本不可能安心的學(xué)習(xí)與工作，自然也不可能認(rèn)真地工作。員工與員工的關(guān)系也自然比較緊張，在這種環(huán)境下，勞動效率也會很低下。所以，企業(yè)的責(zé)任為己任，以待人誠懇是企業(yè)對員工的基本要求。三是偏于實踐、偏于人的生存需要。PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)的目的是時受教育者滿足企業(yè)用人需要的同時，更較注重員工生存的本領(lǐng)的提高。培訓(xùn)的對象主要是找一份自己能生存的工作，很多就業(yè)者，對工作的需求，開始時是將自己的興趣與工作相結(jié)合，但實際在就業(yè)的過程中買這種結(jié)合很難。企業(yè)的生存最基本是要發(fā)展，要發(fā)展就需要技術(shù)的改革與創(chuàng)新。從這個角度來說，它對員工要求一定是員工要有一定的實踐能力，而員工把生存放在首位。正因如此，PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)也將偏于實踐、偏于生存做為自己的信條之一。

二、高等職業(yè)學(xué)院教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）知識的傳授與能力的培養(yǎng)分析

從高等職業(yè)學(xué)院教學(xué)的培養(yǎng)方案就可以看出，理論學(xué)習(xí)基本占課程總數(shù)的70%以上，它注重的是知識的培養(yǎng)。這其中有客觀地原因也有主管的意識。從客觀來講，高等職業(yè)學(xué)院教學(xué)的教育金大部分還是以學(xué)生的學(xué)費(fèi)來維持，為了維護(hù)日常的教育、工資、后勤補(bǔ)給、維修等等的支出，盡量的壓縮開支。實驗設(shè)備開支巨大，當(dāng)然減的空間自然也大，因而，經(jīng)費(fèi)問題依然是制約學(xué)校發(fā)展的重要問題。教學(xué)設(shè)備更不上，學(xué)生的理論實習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐實訓(xùn)的能力也就降低了不少。從主觀來分析，由于客觀提供的條件受限制，久而久之，教學(xué)就會形成一種循環(huán)，重理論輕視實踐。理論教學(xué)一名教師、一個教室，成本很低。這只是從經(jīng)濟(jì)層面來分析，如果從教室素質(zhì)層面來看，問題會嚴(yán)重很多。其原因這主要是理論與實踐的脫節(jié)。一個教師只注重一本書，自己都不實踐，把自己變成一個純理論教員，這樣的理念有悖于職業(yè)教育學(xué)院設(shè)置的基本理念：培養(yǎng)應(yīng)用性的人才這一目標(biāo)。高等職業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)社會所需要的實用性人才，如果受經(jīng)費(fèi)的困擾，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就偏離了教育的初衷。因而，加強(qiáng)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性與實踐性非常重要。

（二）職業(yè)院校教學(xué)的設(shè)計分析

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是：“以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有高等教育知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本”。國家對高等職業(yè)院校的目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，它反映了社會對應(yīng)用性技術(shù)人才的需求。其基本特征具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用;注重相關(guān)知識的綜合運(yùn)用;培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力;重視實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。這些特征與PTT職業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)的很多理念不謀而合。換句話來說，也就是執(zhí)行力不夠。其評價也十分清楚，“有一定的職業(yè)技能、實用為本”。反觀我國職業(yè)技術(shù)的教學(xué)，對教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定義不十分清楚，用普通本科的教育目標(biāo)體系代替職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育體系，這就造成了評價上的誤區(qū)，重理論考試，輕實踐能力的培養(yǎng)。

三、PTT培訓(xùn)師案例教學(xué)法在高等職業(yè)學(xué)院教學(xué)應(yīng)用可行性研究

（一）合作式辦學(xué)與高等職業(yè)教育發(fā)展

合作式職業(yè)教育模式在國外職業(yè)技術(shù)教育體系中非常成熟。歐盟國家普遍在不改變歐盟各自職業(yè)教育體制內(nèi)，通過評估與考核，統(tǒng)一了相關(guān)專業(yè)的職業(yè)——教育歐洲職業(yè)教育通行證。為國與國之間的職業(yè)培訓(xùn)體質(zhì)提供了同質(zhì)化的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，高端產(chǎn)品尤其是技術(shù)含量較高產(chǎn)品的工藝流程不在輸一個工廠或者是一個國家獨立完成的。如我國的G919大飛機(jī)項目，他的部件是全球采購。合作是體現(xiàn)一個國家的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，工藝設(shè)計水平。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)分工越來越細(xì)，對產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的需求越來越多。如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，是高校面臨的問題之一。PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)教育模式偏于實戰(zhàn)，緊跟市場的步伐，根據(jù)各行各業(yè)最新技術(shù)信息進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。高等職業(yè)技術(shù)教育是以理論與實踐相結(jié)合，理論為本，實踐為輔。有效的結(jié)合兩種近似的教育方式，取長補(bǔ)短，有益于職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)職業(yè)技能的技術(shù)含量，服務(wù)于社會。近年來，許多西方國家重視職業(yè)教育與企業(yè)融合的創(chuàng)業(yè)教育。教學(xué)目標(biāo)非常明確。以德國為例，非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過實際案例教會學(xué)生分析調(diào)研市場，設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案、考核評估、再學(xué)習(xí)、再設(shè)計，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)。讓所有的就業(yè)者接受職業(yè)教育。通過向職業(yè)教育的培訓(xùn)者，特別資助，實施職業(yè)英才促進(jìn)項目，滿足就業(yè)人員的需求。對社會而言又能促進(jìn)社會的凝聚力和社會資源的整合。

高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)基本屬性和PTT業(yè)培訓(xùn)師職的培訓(xùn)的目標(biāo)基本一致，具有強(qiáng)烈地職業(yè)教育的特點，只是教學(xué)的內(nèi)容一個偏理論一個偏實踐，沒有根本的分歧。高度的融合有益于雙方的交流與協(xié)作，取長補(bǔ)短。PTT職業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)缺乏的是理論教學(xué)環(huán)節(jié)，高等職業(yè)學(xué)院缺少的是實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。教學(xué)的相互結(jié)合與交融互惠互利。從職業(yè)高校的教學(xué)成果和人才培養(yǎng)的實用性的角度來看，校企合作成功與否關(guān)系到高等職業(yè)教育能否辦出特色，是否把理論知識運(yùn)用于實踐。為此。職業(yè)學(xué)院的高校教師應(yīng)該首先是雙師型人才，偏實踐，偏應(yīng)用。因而，PTT職業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)與高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)融合具有良好的理論基礎(chǔ)。

（二）案例教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)分工越來越細(xì)，對產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的需求越來越多。如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，是高校面臨的問題之一。PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)教育模式偏于實戰(zhàn)，緊跟市場的步伐，根據(jù)各行各業(yè)最新技術(shù)信息進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，高等職業(yè)技術(shù)教育是以理論與實踐相結(jié)合，理論為本，實踐為輔。有效的結(jié)合兩種近似的教育方式，取長補(bǔ)短，有益于職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)職業(yè)技能的技術(shù)含量，服務(wù)于社會。

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和PTT培訓(xùn)師的目標(biāo)一致。它們共同的目標(biāo)是培養(yǎng)實干、實用的應(yīng)用型人才。具有鮮明地時代特點，與時俱進(jìn)的技術(shù)特點，強(qiáng)調(diào)地是人才培養(yǎng)后即能走向工作崗位。目標(biāo)基本一樣，但培養(yǎng)的過程并非相同。從課程體系來看，PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)的課程體系與用人單位的需求基本一致，課程的內(nèi)容是就業(yè)崗位的內(nèi)容---實際的工作操作技術(shù)，理論知識很少，只轉(zhuǎn)授一些需要實際操作的相關(guān)理論知識。類似如汽車維修中的更換零件，只告訴你為什么要換，這個零件是起什么作用的，而不研究這個零件的構(gòu)成。高等學(xué)校在職業(yè)技術(shù)教育則相反，它注重于理論知識的傳授，讓學(xué)生不僅要懂得這個技術(shù)的基本特征，還要懂的這個技術(shù)的基本原理及維護(hù)維修的方法。從實際教學(xué)的情況來看，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才的實用性不如PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)人才應(yīng)用性強(qiáng)。原因就在于，職業(yè)學(xué)院學(xué)生更注重于理論學(xué)習(xí)，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠或者說是實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計、實踐出現(xiàn)偏差，實習(xí)基地較少，實習(xí)、實驗室不夠等等因素。PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)的優(yōu)勢恰恰是職業(yè)學(xué)院教學(xué)的劣勢，所以PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)的硬件和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件的結(jié)合，為兩者的結(jié)合提供了可能性。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院和PTT業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)的教學(xué)能優(yōu)勢互補(bǔ)。兩者具有強(qiáng)烈地職業(yè)教育的特點，只是教學(xué)的內(nèi)容一個偏理論一個偏實踐，沒有根本的分歧。高度的融合有益于雙方的交流與協(xié)作，取長補(bǔ)短。PTT職業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)缺乏的是理論教學(xué)環(huán)節(jié)，高等職業(yè)學(xué)院缺少的是實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。教學(xué)的相互結(jié)合與交融互惠互利。從職業(yè)高校的教學(xué)成果和人才培養(yǎng)的實用性的角度來看，校企合作成功與否關(guān)系到高等職業(yè)教育能否辦出特色，是否把理論知識運(yùn)用于實踐。為此。職業(yè)學(xué)院的高校教師應(yīng)該首先是雙師型人才，偏實踐，偏應(yīng)用。因而，PTT職業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)與高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)融合具有良好的理論基礎(chǔ)。

（三）PTT案例教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中的應(yīng)用與設(shè)計

PTT案例教學(xué)法是借鑒PTT職業(yè)培訓(xùn)師的課程設(shè)計理念，把與體育經(jīng)管專業(yè)相關(guān)的課程與案例，融于專業(yè)教學(xué)。目的是強(qiáng)化理論教學(xué)的實踐性，使教師與學(xué)生的專業(yè)知識的得到一定的提升。借鑒PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)的課程體系、教學(xué)方法、設(shè)計理念，把他作為案例，并形成案例體系，融于當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育之中，有益于高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高，有益于實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展。本研究以PTT培訓(xùn)師教學(xué)理念為基礎(chǔ)，對部分PTT精選課程為案例如何在經(jīng)管專業(yè)的融合和應(yīng)用問題進(jìn)行研究。

1. PTT案例教學(xué)法對促進(jìn)對提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

（1）對體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實踐體系的完善有一定促進(jìn)作用。作為專業(yè)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的案例教學(xué)，借鑒PTT培訓(xùn)師的培訓(xùn)模式，將PTT的精華部分融于專業(yè)課程體系，作為案例教學(xué)更貼近社會對專業(yè)的需求。從這個意義上來說，對專業(yè)的的建設(shè)與發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

（2）豐富了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容。PTT培訓(xùn)師培訓(xùn)體系作為教學(xué)案例的一部分，它體現(xiàn)了案例與專業(yè)的融合，有利于專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的時效性，增加了教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果，豐富了教學(xué)的內(nèi)容。

（3）有利于專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)平臺的建立。PTT的案例庫的教學(xué)評價模式的建立有利于專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展。由于與PTT的合作與參與，案例的內(nèi)容得到時時更新。他為專業(yè)提供最新產(chǎn)業(yè)實踐信息，為實習(xí)實訓(xùn)的平臺建設(shè)，為學(xué)生就業(yè)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

2. 設(shè)計思路

PTT案例教學(xué)法是借鑒PTT職業(yè)培訓(xùn)師的課程設(shè)計理念，把與經(jīng)管專業(yè)相關(guān)的課程與案例，融于專業(yè)教學(xué)。目的是強(qiáng)化理論教學(xué)的實踐性，使教師與學(xué)生的專業(yè)知識的得到一定的提升。研究的基本思路是以PTT職業(yè)培師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價模式為基礎(chǔ)出發(fā)點，遵循教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)的基本理，以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程：管理學(xué)、營銷學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)的教學(xué)為研究對象，主要通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、調(diào)查問卷、數(shù)理統(tǒng)計、教學(xué)實驗等方法，借鑒PTT職業(yè)培師設(shè)計的理念，結(jié)合體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)課程的特點，以學(xué)生考試成績和教師評價為基準(zhǔn)，通過設(shè)計、實施、調(diào)查、反思等過程從三個方面展開PTT案例庫與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的融合與應(yīng)用研究：

（1）PTT案例設(shè)計與專業(yè)課融合研究。經(jīng)查閱資料、專家咨詢，實地調(diào)研PTT職業(yè)培訓(xùn)師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)管理方式，線上線下運(yùn)作方式、營銷技巧以及教學(xué)評價的模式，以PTT職業(yè)培訓(xùn)的實戰(zhàn)材料為基礎(chǔ)，結(jié)合專家的意見，設(shè)計經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)所需要的案例素材，用于課程理論部分的實踐教學(xué)。PTT案例教學(xué)過程的生動性、學(xué)生的互動性會有些偏差，在教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題也會做些專題研究。

（2）PTT案例組織與實施研究。經(jīng)專家論證將精選的案例，用于實踐教學(xué)。并以統(tǒng)計表格的形式分若干個教學(xué)信息子單位進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。借鑒PTT教學(xué)模式，在二所大學(xué)統(tǒng)一教材，教學(xué)大綱、教學(xué)管理、教學(xué)講解方式、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案，便于專業(yè)課教學(xué)試驗的統(tǒng)計與分析。PTT案例教學(xué)過程的生動性、學(xué)生的互動性會有些偏差，在教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題也會做些專題研究，便于PTT案例的優(yōu)化與刪減。

（3）PTT教案在教學(xué)中評價體系的研究。本部分研究主要的形式分若干個教學(xué)信息子單位進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。借鑒PTT教學(xué)模式，在二所大學(xué)統(tǒng)一教材，教學(xué)大綱、教學(xué)管理、教學(xué)講解方式、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案，便于專業(yè)課教學(xué)試驗的統(tǒng)計與分析。PTT案例的的教和學(xué)生的學(xué)的情況加以了解，并將統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行反思與反饋。項目組將實地對學(xué)生及教師進(jìn)行調(diào)研，對反應(yīng)較差地案例進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)策略，通過統(tǒng)一的考試的進(jìn)行檢驗，最終完成PTT教案評優(yōu)化與刪減。在組織實施的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

案例庫源于實踐，案例與時俱進(jìn)，專業(yè)教學(xué)也生動了，更便于教師的操作與講解。把現(xiàn)實的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容充實課堂教學(xué)內(nèi)容，更有利于實習(xí)實訓(xùn)平臺的建立。案例庫的教學(xué)評價模式的建立有利于專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展。由于PTT的合作與參與，案例的內(nèi)容得到時時更新。為專業(yè)提供最新產(chǎn)業(yè)實踐信息，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供生動的案例。案例教學(xué)法在經(jīng)管專業(yè)中的研究還有一段較長的時間去檢驗，本設(shè)計從理論上做一些探討和設(shè)計，為專業(yè)課教師的教學(xué)提供有益的參考。

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