拼音教學雜癥及教學策略

朱旭佩

今年，我已連續(xù)兩年執(zhí)教一年級。在拼音教學中，“j、q、x”與“ü”相拼時，ü的兩點應該去掉；后鼻音與前鼻音的區(qū)分；平舌音與翹舌音的區(qū)分等等問題一直被視為拼音教學中的重點難點。各位一線教師為了孩子們更好地掌握以上重難點，深思苦索，光j、q、x的教學方法，百度可以搜索到11600000條，這反映了一線教師的集體智慧。但在實際教學中，除去以上問題，依然有許多“雜癥”“頑癥”。我對其中比較突出的問題做了記錄分析，并嘗試提出針對性的策略。

一、雜癥一：“b、p、d、q”四兄弟

（一）學情敘述

“收聽廣播bbb，小馬跑步ddd，氣球氣球qqq，潑水潑水ppp”，在拼音教學中，這首兒歌，教師和孩子再熟悉不過。孩子倒背如流，可該出錯時照樣出錯。教師無奈，家長著急，學生犯難?！癰、p、d、q”四個孿生兄弟，著實讓各位一線教師頭疼萬分。

（二）問題分析

兒歌朗朗上口，孩子們?yōu)槭裁催€是會錯？因為沒有參照性。現(xiàn)在的孩子既沒見過廣播，也沒仔細瞧過馬蹄，腦子里完全沒有這種成像，又如何根據(jù)這首兒歌去辨別“b、p、d、q”呢？即使是我這樣見過廣播的“老人”，也實在想不起收音機的天線是在左側(cè)還是在右側(cè)。很多東西都隨著歷史的年輪遠去，教育必須緊跟時代，抓住當代兒童的心理特征和認知習慣。

（三）解決策略

抓住學科特點，與其他學科相融合。一年級上冊數(shù)學的第一單元重點講的是方位，讓孩子區(qū)分“左、右、上、下”，孩子們在數(shù)學教師的教育下將方位學得很好。我便借著這陣東風開始了編起了兒歌：“左上半圓ppp，左下半圓bbb；右上半圓qqq，右下半圓ddd。”當然，只是會念兒歌還不行，為了讓知識點深入孩子的心，我讓孩子們拿出左右手跟我一起做： 左上半圓ppp， 左下半圓bbb； 右上半圓qqq， 右下半圓ddd。開火車時，我要求孩子們必須手動、口動。考試時，我看到幾個孩子區(qū)分不出時拿出了左右手比畫，這樣的“投機取巧”，我樂見其成。

二、雜癥二：“i、u、ü”鬧獨立

（一）學情敘述

拼音學完了，孩子們開始學習生字。很多孩子給“一”標音節(jié)，將“yī”寫成“ī”。這樣的情況還有很多，比如將“yǖ”寫成“ǖ”、將“wū”寫成“ū”。各種各樣千奇百怪的答案出現(xiàn)了。讓孩子訂正完，下次還會出現(xiàn)這樣的錯誤，而且隨著拼音教學結(jié)束的時間越久，孩子犯錯的概率越高。

（二）問題分析

當拼音教學結(jié)束后，孩子們發(fā)現(xiàn)a、o、e、ao、ou、iu等韻母都可以單獨作為一個音節(jié)給生字注音。整體認讀音節(jié)yi、wu、yu較特殊，尤其是yi與wu，聲母與韻母的讀音完全相同，在孩子們的心目中，聲母就顯得可有可無。孩子們逐漸將整體認讀音節(jié)拋在腦后，當看到“一”“烏”等生字時，直接在上面標注韻母加聲調(diào)。

（三）解決策略

俗話說：好記性不如爛筆頭；書讀百遍，其義自見。出現(xiàn)這樣的問題，我們首先考慮到孩子們的整體認讀音節(jié)是否掌握得不夠扎實，因此讓孩子重新回到整體認讀音節(jié)讀一讀、寫一寫。當孩子們將整體認讀音節(jié)爛熟于心，大部分孩子應該可以避免這樣的錯誤。

孩子的世界是靈動的，是充滿童真的。第一天學習拼音，我告訴孩子們，馬上就要去拼音王國，孩子們在座位上歡呼雀躍。在讓“i、u、ü”歸位時，我們是不是能從兒童的認知角度，用童真的語言識記呢？

上課時，我故作神秘：“小朋友們，你們知道嗎？拼音王國里的拼音朋友也分膽大和膽小的，你們想知道誰是拼音王國里最膽小的嗎？”孩子們瞪大眼睛看著我，迫不及待地想知道答案。

此時，大屏幕出現(xiàn)i、u、ü。

我解釋道：“‘i、u、ü’從來不敢獨自出門，每次出門都要找大哥哥、大姐姐在前面帶著自己，不信你看?！?/p>

出示：yi wu yu

孩子們一看還真是如此，我讓孩子一起念一念，談談發(fā)現(xiàn)。孩子們有的說大哥哥、大姐姐帶著i、u、ü，但是它們的發(fā)音不變，有的孩子發(fā)現(xiàn)了這就是前面學過的整體認讀音節(jié)。趁熱打鐵，我就將這幾個整體認讀音節(jié)放在詞語中，讓孩子認一認、讀一讀，如yī fu、è yú、zhōng wǔ、ā yí、xià yǔ等。

三、雜癥三：“ui”與“iu”“ei”與“ie”“un”與“ün”分不清

（一）學情敘述

在教學ui”與“iu”“ei”與“ie”“un”與“ün”時，認錯、讀錯、寫錯的孩子幾乎占全班80%，各種錯誤出現(xiàn)在孩子們的作業(yè)上，“l(fā)iu”被孩子寫成“l(fā)ui”“niu”被孩子寫成“nui”“zei”被孩子寫成“zie”。而“un”與“ün”兩個復韻母在同一課出現(xiàn)也是孩子們識記的一個難點，尤其是當“ü”們與j、q、x相拼時或是認讀整體認讀音節(jié)“yun”時，孩子更加分不清楚。

（二）問題分析

很多教師教學ui、iu、ei、ie四個復韻母時喜歡照搬老經(jīng)驗，而這些老經(jīng)驗就像前面提到的“b、p、d、q”的口訣一樣，太過抽象。也有教師根據(jù)復韻母的結(jié)構(gòu)強化口型的變化，借以區(qū)分。如：發(fā)音ui時，先發(fā)u的音，接著發(fā)i，口型由圓到扁；發(fā)音iu時，先做好i的口型，再慢慢滑到u。這種方法對于孩子們來說缺乏趣味性，不夠生動，往往不能取得持久的效果?！皍n”與“ün”的區(qū)別就在于ü上的兩點，本身識記就有難度。當“ü”們與j、q、x、y相拼時或是認讀整體認讀音節(jié)“yun”時，去掉ü上的兩點，“un”與“ün”就完全沒有區(qū)別。

（三）解決策略

孩子們喜歡有內(nèi)在規(guī)律、充滿童話味的學習方法。參考《開學三十日》，我給孩子們做了一段短視頻：小i是個膽小鬼，出門總要找小伙伴一起。今天u姐姐帶她出門玩，u姐姐走得好快，小i跟在后面大聲喊：“ui 、ui、 ui，等等我！”u姐姐停下來等小i，小i跑得真快，一下子就超過了u姐姐，大家夸獎它：“iu、 iu 、iu，真優(yōu)秀！”第二天，e姐姐帶小i，小i還是跟不上，這回它喊：“ei 、ei、 ei ，等等我！”小i追上了e姐姐，開心地大喊：“ie 、ie、 ie，我贏了！”

在辨別un與ün時，我將重點放在了ün，讀對了ün，孩子們自然就能認出un。ün與暈讀音相同，我借助了一張圖片 ，孩子看到圖片中的人物頭暈時眼冒金星，我讓孩子說一說識記ün的辦法。孩子們自然而然地將圖片與拼音結(jié)合起來，記住了ün。當ün與j、q、x、y相拼時或是認讀整體認讀音節(jié)“yun”時，我結(jié)合前面教學j、q、x、y與ü相拼時的方法，告訴孩子們因為j、q、x、y只與“ü”做朋友，所以j、q、x、y后面必然是“ün”。

孩子的世界與成人不同，死記硬背或者講授一些理論知識非但不能幫助孩子更好地掌握知識，反而讓他們一頭霧水。拼音教學的特殊性在于受教育的對象是兒童，需要符合兒童心理及兒童成長規(guī)律，以圖片、故事的形式進行教學會讓孩子更喜聞樂見，“投機取巧”也未必不是一個好辦法。毛主席說過：“不管黑貓白貓，只要能抓到老鼠就是好貓?！碧子迷谄匆艚虒W，我們是否也可以說，不管是“投機”還是“取巧”，只要能讓孩子掌握拼音知識，就是好的教學方法？

（責編 唐琳娜）