核心素養(yǎng)視域下地理課堂作業(yè)的設(shè)計思路

張唯佳

近年來的一些調(diào)研表明：高中地理教師忽視地理課堂作業(yè)的重要作用、課堂作業(yè)設(shè)計，致使地理課堂有效性逐漸下降，不斷出現(xiàn)“學(xué)生聽懂了，但是不會做題”的尷尬現(xiàn)象。實際上，地理課堂作業(yè)是地理教學(xué)的重要一環(huán)，占有舉足輕重的地位。因此，我從地理核心素養(yǎng)的視角研究了地理課堂作業(yè)設(shè)計的問題，以呼應(yīng)新課程改革，發(fā)展學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生地理問題解決能力。

地理核心素養(yǎng)是指人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力四部分內(nèi)容，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，地理核心素養(yǎng)成了指導(dǎo)地理教學(xué)改革的重要依據(jù)。所以，地理核心素養(yǎng)對于地理課堂作業(yè)設(shè)計也有重要影響，對于教師應(yīng)該“如何設(shè)計地理作業(yè)”“設(shè)計什么內(nèi)容的作業(yè)”等問題，核心素養(yǎng)都給出了答案。

一、設(shè)計文字類閱讀作業(yè)，滲透區(qū)域認知

區(qū)域性是地理學(xué)的顯著特征，所以區(qū)域認知是學(xué)生必須具備的地理學(xué)科素養(yǎng)，而區(qū)域認知素養(yǎng)要求學(xué)生做到：分析區(qū)位條件、概括地域差異規(guī)律；動態(tài)、聯(lián)系地分析、評價區(qū)域。所以，結(jié)合區(qū)域認知素養(yǎng)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計文字類閱讀作業(yè)，即，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給出區(qū)域性的閱讀材料，讓學(xué)生綜合考慮、統(tǒng)籌安排，在“聽、說、讀、寫”中培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)，提高綜合分析和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”時，為了培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)，提高解決實際地理問題的能力，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了閱讀作業(yè)，具體如下：首先，給出閱讀材料，即淮北塔山石榴生產(chǎn)的優(yōu)勢地理條件分析，共三部分內(nèi)容：一是石榴的生長習(xí)性，二是淮北塔山的土壤條件以及種植石榴的歷史，三是淮北位置圖以及塔山石榴基地在淮北的位置圖；其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，獲取信息。之后，結(jié)合教材內(nèi)容和材料，引導(dǎo)學(xué)生討論，“說”出從材料中讀取的信息；最后，讓學(xué)生站在“淮北”這一區(qū)域立場上，分析塔山石榴生產(chǎn)的地理條件，并組織語言，形成答案。在做文字類閱讀作業(yè)的過程中，學(xué)生對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展有了進一步的了解，掌握了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)域自然條件，最終形成了區(qū)域認知。

二、設(shè)計情境類探究作業(yè)，發(fā)展綜合思維

地理學(xué)科是一門綜合性超強的學(xué)科，自然地理和人文地理相互聯(lián)系、相互影響。因此，在解決地理問題時，學(xué)生需要擁有綜合思維，從整體立意，全面、客觀地認知和理解地理現(xiàn)象，解決地理問題。因此，學(xué)生需要發(fā)展綜合思維素養(yǎng)。那么，如何發(fā)展綜合思維素養(yǎng)呢？在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計情境類探究作業(yè)，即讓學(xué)生在地理情境中綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展綜合思維，提高地理學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例”時，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了情境類探究作業(yè)，讓學(xué)生綜合運用本節(jié)課所學(xué)知識解決問題，發(fā)展綜合思維。具體如下，首先，給出作業(yè)內(nèi)容，即，怒江干流落差達4840m，水能資源豐富，全流域水能資源理論上蘊藏量達4474萬kW，技術(shù)可開發(fā)量3200萬kW，其中干流約3000萬kW，占94%，干流水能資源至今尚未開發(fā)。綜合考量，怒江應(yīng)不應(yīng)該被開發(fā)？之后，和學(xué)生共同完成作業(yè)。在做作業(yè)的過程中，先讓學(xué)生思考影響流域開發(fā)的因素有哪些，之后結(jié)合怒江自然和人文環(huán)境，綜合考量流域開發(fā)影響因素，給出答案，最后，整理答案，形成文字性的描述，完成作業(yè)。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生意識到“地理要素之間相互聯(lián)系”，鍛煉了全面分析地理事件的能力，發(fā)展了綜合思維素養(yǎng)。

三、設(shè)計實驗類操作作業(yè)，塑造地理實踐力

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生通過動手的方式設(shè)身處地地感受真實世界，感知地理的魅力。正如一位教育家所說：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”所以，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計實驗類操作作業(yè)，讓學(xué)生將地理知識應(yīng)用到實踐活動當中，引導(dǎo)學(xué)生接觸、綜合分析、實際參與，從而將知識轉(zhuǎn)化成技能，最終形成地理實踐力。

例如，在“冷熱不均引起大氣運動”中要學(xué)習(xí)“海陸風(fēng)”概念，由于缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)起來比較困難。針對此，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了實驗類操作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，提高地理學(xué)習(xí)能力。具體過程如下：首先，準備材料，包括一把尺子、兩支溫度計、兩只玻璃杯、一盞臺燈；其次，組織實驗：1.把水倒進一只玻璃杯，水高4厘米；2.把泥土倒進另一只玻璃杯，泥土高6厘米；3.將溫度計分別插入兩只玻璃杯；4.將兩只杯子放在桌面上30分鐘，分別記錄溫度計上顯示的數(shù)字；5.在兩只杯子中間放臺燈，打開開關(guān)，使燈光均勻照射在兩只杯子上；6.一個小時后，記錄溫度計上的數(shù)字；7.關(guān)掉臺燈。一個小時后，再記錄溫度計上的數(shù)字。最后，總結(jié)實驗結(jié)果。在實驗類操作作業(yè)中，學(xué)生理解了“陸地與海洋的比熱不同，升溫和降溫的速度也不同，從而導(dǎo)致氣溫和降水不同”這一知識點，掌握了陸風(fēng)與海風(fēng)形成的原理，由此提高了地理實踐力。

四、設(shè)計生活類討論作業(yè)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程的核心價值觀，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，樹立人與自然和諧相處的理念。根據(jù)人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容，教師可設(shè)計生活類討論作業(yè)，讓學(xué)生認識到人類活動與地理環(huán)境密切相關(guān)和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，從而建立正確的觀念，實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

例如，在教學(xué)“全球氣候變化”時，為了培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了生活類討論作業(yè)。具體如下：首先，將班級學(xué)生分成幾個討論小組，之后，給出問題：是什么導(dǎo)致了全球變暖？全球變暖造成了哪些危害？然后，讓小組成員搜集生活資料，討論問題。在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)全球變暖對人類生活有嚴重的危害，如海平面上升、洪澇災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等等，而造成全球變暖的原因正是人類不加節(jié)制地破壞自然環(huán)境。經(jīng)過一番討論，學(xué)生自然形成了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是地理課堂作業(yè)設(shè)計的重要指導(dǎo)。依據(jù)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計多種多樣的地理作業(yè)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)、運用地理知識，從而將知識轉(zhuǎn)化成能力，應(yīng)用到實際生活當中，最終提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 張 欣）