高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

謝玲

摘要：在當(dāng)下的高中語文課堂教學(xué)中，對于閱讀的教學(xué)主要是以講解散文為基礎(chǔ)。同時，老師對學(xué)生進行散文閱讀教學(xué)的過程，也是一個與學(xué)生進行溝通交流的過程，因此，散文的教學(xué)在整個語文學(xué)過程中是有著非常重要的作用。散文雖然基礎(chǔ)，但卻不是一種簡單易懂的文體，整篇文章散而不亂，并且其中往往蘊含著作者比較深邃的思想。那么針對當(dāng)下高中語文散文教學(xué)的審美困境，我在這兒將進行一些簡單的分析，同時提出一些我認為比較有用的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美

引言：

散文對于整個高中語文來說都是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中不僅能夠掌握許多最基礎(chǔ)的語文知識，同時還能在無形之中提升學(xué)生對于語文的審美能力。但是在現(xiàn)階段的高中語文散文閱讀中存在一定的問題，實際的效果并沒有達到我們預(yù)期當(dāng)中的想象。經(jīng)過深刻的反思，我們發(fā)現(xiàn)想要解決這一問題，就必須要從學(xué)生的語文審美這一角度出發(fā)，莫提升學(xué)生的語文審美能力來全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)下高中語文散文閱讀中存在的審美困境

經(jīng)過我們大量的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分人在他們的高中語文課堂中，最喜歡的一種文體方式是小說，其次是戲劇，然后才是詩歌，明言喜歡散文的人少之又少。想要搞清楚這一狀況是非常簡單的，因為對于整個高中語文課堂上來說，大部分學(xué)生都只是粗略的了解散文，沒有學(xué)習(xí)到散文的內(nèi)涵，所以他們往往認為散文是比較簡單，閱讀起來比較通俗易懂的[1]。但是實際上，散文雖然在手法上比較隨性隨意，但是字里行間中的情感卻是非常難以去掌控的。所以在高中語文的散文教學(xué)中，往往那些看起來樸素的字眼卻有可能蘊含著深邃的內(nèi)涵，這些都是當(dāng)下高中語文散文閱讀中存在的問題。所以相比起那些光怪陸離的小說來說，散文在這一方面的競爭力的確稍遜一籌，因為相對于散文來說，小說詩歌戲曲從一開始就可以牢牢抓住學(xué)生的注意力以及興趣，這也導(dǎo)致了學(xué)生對于散文的認識不足。

還需要一提的是，程序化的語文課堂同樣導(dǎo)致高中語文散文閱讀的審美困境。雖然新課改已經(jīng)實施已久，但是高中校園中語文課堂依舊存在著老師程序化的教學(xué)，學(xué)生程序化的學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象，這對于培養(yǎng)學(xué)生散文審美能力來說是非常致命的。許多的老師仍然遵循著“題目解析，背景分析，段落規(guī)劃，歸納總結(jié)，中心思考，文章特征分析” 這一老舊的語文教學(xué)模式，雖然這樣的教學(xué)模式的確可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，但是想要通過這樣的方法來提升學(xué)生對散文的審美力，卻是有著反作用的。散文與其他文體不同，他更多的需要學(xué)生去散發(fā)自己的思想，將自己的思想融入到這篇散文當(dāng)中，才能夠真正的感受到散文的美妙。

二、如何突破散文審美困境

（一）因材施教，讓學(xué)生認識散文

正如前文所說，想要真正的感受到散文的魅力，就一定要將自己的思想融入到散文之中，而每個人的思想都是不一樣的，這就代表著，老師在實際的散文教學(xué)中，一定要結(jié)合學(xué)生們自身的特點，個性來實施散文教學(xué)，從學(xué)生們個體特征出發(fā)。例如在朱自清的《荷塘月色》這一散文中，老師要首先進行一個整體的規(guī)劃，并且清晰“培養(yǎng)學(xué)生散文審美力“這一教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生們一開始就意識到散文與其他問題的與眾不同，感受到散文的獨特魅力所在。

（二）清晰散文閱讀教學(xué)的目的

授人魚不如授人漁夫，我們首先要清晰地認識到我們學(xué)習(xí)散文，剖析散文是為了什么。語文的學(xué)習(xí)不是為了去應(yīng)付考試的，語文給我們帶來的好處能夠讓我們受益終身。那么對于散文的學(xué)習(xí)同樣如此，學(xué)習(xí)散文不在于可以將課文當(dāng)中的散文吃的多透，不在于考試可以考的多高的分，學(xué)習(xí)散文的重要之處在于，提高學(xué)生自身的語文綜合審美能力，只有全方位的提升自己的語文審美能力，才能夠真正意義上的實現(xiàn)語文的“學(xué)以致用”。同時，提升學(xué)生的語文審美能力可以全方位的彌補自身的不足，更好的完善自己，提升自己的審美能力。例如在郁達夫的《故都的秋》等，這些意境非常優(yōu)美的散文，能夠最真實，最柔和的將感情寄托在散文之中，借景抒情，做到情景交融，做到一種全新的表達效果。所以，一定要搞清楚我們的散文教學(xué)目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合語文審美能力，而不是“背下課文”，去應(yīng)付考試。

（三）引入審美標(biāo)準(zhǔn)

老師和學(xué)生的審美能力是不同的，所以散文理解能力也是大相徑庭的，引入審美標(biāo)準(zhǔn)并不是說散文理解的絕對正確和錯誤，并不是像數(shù)學(xué)答案一樣的標(biāo)準(zhǔn)值[2]。引入審美標(biāo)準(zhǔn)，是用來幫助學(xué)生開拓審美閱讀能力的。例如在《聽那冷雨》散文中，大部分老師都會認定陰郁，凄涼的場景代表著作者心情的抑郁，但是有時候?qū)W生有著自己不同的看法，認為是一種春的朦朧之美。這種時候老師不要去急著否定學(xué)生的理解，要多多和學(xué)生去交流，去感受它的感受，再將他帶回到正確的散文理解中去。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生才能夠更加高效的提升自己的審美能力，感受到散文之中所蘊含的魅力。

三、結(jié)束語

在散文的閱讀中，學(xué)生才是審美的主體，老師只是領(lǐng)路人，是引導(dǎo)者。在新課改后，散文的比重在教材中大幅增加，這也意味著學(xué)生應(yīng)該更加主動地更加積極地去提升自己的語文審美能力，語文品鑒能力。語文教材為學(xué)生提供了最基礎(chǔ)的練習(xí)文章，而這些散文老師應(yīng)該認識到，更多的應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，而不是再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，趕鴨子上架。唯有學(xué)生自己深陷語文的“迷霧”中，他們才能真正找到散文作者的真心感受，散文中蘊含的魅力。

參考文獻：

[1]：楊傳明，高中現(xiàn)代散文教學(xué)設(shè)計研究[D]，山東師范大學(xué)，2014.

[2]：李學(xué)丹，高中散文教學(xué)突破審美困境的三種策略[J]，廣西教育，2015，46.