應(yīng)重視小學(xué)低年級(jí)作文

王蕾

用筆交流思想，抒發(fā)自己在生活中的喜怒哀樂(lè)，是每一個(gè)在社會(huì)中生活、工作的人所必須掌握的一種基本技能。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行初步的作文訓(xùn)練，讓他們掌握一定的寫作技巧，具備基本的書面表達(dá)能力，是小學(xué)教育必須完成的任務(wù)之一。然而小學(xué)的作文訓(xùn)練是在三年級(jí)才明顯提出來(lái)的，在這之前，為了扎實(shí)作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教材的第一冊(cè)也就是一年級(jí)的課本中就有了許多看圖說(shuō)話，寫話和觀察事物說(shuō)話的練習(xí)，可見作文訓(xùn)練應(yīng)從一年級(jí)抓起。如果不重視一、二年級(jí)的作文訓(xùn)練，到了三年級(jí)接觸作文后，習(xí)作就成了一大難題。那么怎樣抓呢？我認(rèn)為應(yīng)從觀察、表達(dá)、閱讀、練筆這幾方面著手。

一、學(xué)會(huì)觀察

小學(xué)作文教學(xué)理論學(xué)一書中曾這樣說(shuō)過(guò)：“觀察是一種有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)過(guò)程;觀察是知覺(jué)的高級(jí)形式，它包含思維因素;觀察是兒童獲取知識(shí)的門戶，是認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)。”，教師培養(yǎng)兒童有意地、主動(dòng)地、自覺(jué)地去感知、思考、觀察，是作文教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在教育改革的今天，人教版的一冊(cè)語(yǔ)文教材就為孩子們提供了一個(gè)從培養(yǎng)兒童觀察到學(xué)拼音、識(shí)字的一個(gè)良好的空間。教師在教字母、漢字前，先讓孩子們自己觀察圖中的事物，讓孩子們發(fā)表自己的見解。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)孩子們看到什么說(shuō)什么，七嘴八舌、雜亂無(wú)章地說(shuō)一氣，教師再有意識(shí)地引導(dǎo)孩子有序地觀察書中的景與物。這樣使學(xué)生既感受到大自然的美，又逐步感受到觀察要有目的。當(dāng)然，在觀察時(shí)孩子們免不了不仔細(xì)，教師還應(yīng)加以引導(dǎo)，只有培養(yǎng)學(xué)生觀察的主動(dòng)性才會(huì)進(jìn)行大量的觀察，從而積累豐富的想象;只有形成了觀察的習(xí)慣，學(xué)生的觀察才會(huì)是自主的，而不是時(shí)時(shí)依靠外力督促的活動(dòng);只有形成了觀察的習(xí)慣，才能使學(xué)生在經(jīng)常的觀察活動(dòng)中發(fā)展觀察能力，從樂(lè)于觀察逐步過(guò)渡到善于觀察。譬如：在教學(xué)了《春天到了》、《秋天》等課文后，我把學(xué)生帶出去觀察。首先讓孩子們明確觀察目的，雖然山區(qū)的孩子對(duì)大自然并不陌生，但他們從不注意身邊的事物。有目的地將孩子們帶出去觀察，讓他們有意識(shí)地注意周圍的事物，他們會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)：他們會(huì)注意到一年四季的景物在發(fā)生變化，它們有不同的特點(diǎn)：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇;夏天，草木茂盛;秋天，萬(wàn)物凋零;冬天，萬(wàn)物蕭條。當(dāng)然，在觀察的過(guò)程中要時(shí)時(shí)提醒孩子們注意看，尤其是培養(yǎng)低年級(jí)兒童觀察時(shí)，教師更要有意地引導(dǎo)他們感知觀察的對(duì)象不同，那么觀察的順序方法也不同，既有由大到小，由遠(yuǎn)到近，由靜到動(dòng)，又有由簡(jiǎn)到繁，由部分到整體，由具體到抽象等多種手法、只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的引導(dǎo)觀察，孩子們會(huì)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)會(huì)表達(dá)

觀察是人們對(duì)待某種事物的一種內(nèi)心感受。如何把這一信息反饋出來(lái)，當(dāng)然得依靠語(yǔ)言表達(dá)。由此看來(lái)，在觀察中，教師要引導(dǎo)孩子邊觀察邊敘述，為了加強(qiáng)孩子們觀察事物的印象，不妨采用合作學(xué)習(xí)的方法，分組討論、交流自己觀察的事物，這有助于表達(dá)的訓(xùn)練，也加深了對(duì)課本中事物觀察的印象。當(dāng)然用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心，表達(dá)所觀察的事物，是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。首先是孩子們的膽怯，其次是孩子們會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話的不完整，表達(dá)不清楚，語(yǔ)言混亂等現(xiàn)象。所以，在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力，只有加強(qiáng)了說(shuō)的訓(xùn)練，方能與觀察結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，我是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)插圖中有些什么。當(dāng)然，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看到什么說(shuō)什么的情況，根本不考慮表達(dá)的語(yǔ)序。這時(shí)，教師就要給予指導(dǎo)，做到有序地觀察、有序地說(shuō)。如果學(xué)生不能做到有序地組織語(yǔ)言表達(dá)的話，就引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看課文是怎樣來(lái)敘述的，然后再引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的結(jié)果。

說(shuō)和觀察是緊密結(jié)合的，只有觀察得仔細(xì)，表達(dá)得清楚，才是說(shuō)與看的完美結(jié)合。在教學(xué)看圖說(shuō)話寫話時(shí)，如果是單幅人物圖要讓學(xué)生說(shuō)清“什么時(shí)候”、“誰(shuí)”或“有些什么人”，“在什么地方干什么”或“怎么樣”。如果是單幅景物圖要讓學(xué)生說(shuō)清楚“什么”或“有什么”，“在哪里”或“怎么樣”。如果是多幅圖時(shí)，要求學(xué)生把圖連起來(lái)看，再一幅一幅地看，最后連起來(lái)說(shuō)。觀察時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，按順序觀察獲取說(shuō)的材料后，再指導(dǎo)學(xué)生將觀察獲取的材料重新組織，然后通順地完整連貫地把看到想到的敘述出來(lái)。敘述時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)圖上的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清說(shuō)話順序，知道把重點(diǎn)部分說(shuō)具體，并注意糾正學(xué)生說(shuō)話中出現(xiàn)的語(yǔ)病，規(guī)范其語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生用較為規(guī)范的語(yǔ)言講述圖畫內(nèi)容。

三、學(xué)會(huì)閱讀

閱讀在作文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，通過(guò)閱讀讓孩子們的視野開闊了，思維就會(huì)敏捷起來(lái)。俗話說(shuō)得好“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄ⅰ笆熳x唐詩(shī)三百首、不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)賦?！保@充分表明了閱讀和寫作的緊密關(guān)系。

鑒于低年級(jí)的孩子識(shí)字量少，注意力無(wú)法集中過(guò)長(zhǎng)，但又對(duì)所有事物都感興趣、好奇等心理特點(diǎn)，教師可利用晨讀這段時(shí)間，讀一些童話故事，寓言故事，引起孩子對(duì)故事的興趣。當(dāng)拼音基本掌握后，可引導(dǎo)孩子們借助拼音讀課文，讀課外拼音讀物。一旦孩子們真正對(duì)讀書產(chǎn)生了極大興趣之后，教師再有意地啟發(fā)他們?cè)撊绾巫x書，如何讀懂書，如何去體會(huì)故事情節(jié)。例如：試著問(wèn)學(xué)生，你在讀了《丑小鴨》以后，你們知道主要人物是誰(shuí)？故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方？誰(shuí)都干了些什么？結(jié)局怎樣？主要人物有什么感受等等。只有當(dāng)讀書與讀書的方法有機(jī)結(jié)合后，才有閱讀能力的提高，這也為以后習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、練筆

我們?cè)缫炎⒁獾阶魑挠?xùn)練不是一朝一夕就能取得明顯效果的，一篇好文章是處處滲透著作者對(duì)事物的觀察，處處展示著作文里來(lái)自生活和讀書的閱歷。因此，我們提出了作文訓(xùn)練從低年級(jí)抓起這一觀點(diǎn)，也考慮到了培養(yǎng)的重要性。

從低年級(jí)培養(yǎng)觀察、表達(dá)、閱讀，到練筆的這一過(guò)程，是一個(gè)比較艱苦的過(guò)程，特別是練筆。如何叫孩子練筆，從客觀上看的確是很困難的事。孩子們到了一年級(jí)下期，對(duì)生字的積累還不夠多，我們?nèi)绾谓柚匆糇尯⒆影炎约嚎吹綍械暮迷~好句勾下來(lái)、寫下來(lái)，即使不懂意思也無(wú)妨，只要孩子自己能夠感受到觸動(dòng)，是美的詞和句子，摘抄也達(dá)到了練筆和加深印象的目的。如：在教學(xué)了《春天到了》、《秋天》這些課文后，我讓學(xué)生把課文中描寫春天、秋天的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，并聯(lián)系實(shí)際觀察，看哪些是我們這里也有的特點(diǎn)，我們這里還有哪些不同的特點(diǎn)，仿照課文的寫法寫下來(lái)，這樣就達(dá)到了練筆的目的。其次是每天給孩子們一定的時(shí)間敘述自己喜歡的，有趣的一件小事或看到課內(nèi)，課外的小事，先用一句話表達(dá)出來(lái)，然后再下筆記錄下來(lái)。如：我常利用晨讀時(shí)讓孩子們講述發(fā)生在身邊的一件小事，先用一句話或幾句話表達(dá)出來(lái)，然后再用筆記錄下來(lái)。這樣也達(dá)到了練筆的目的。

通過(guò)學(xué)生不斷地練筆中，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)筆不難，只要把自己看到的，聽到的，想到的寫下來(lái)就是成功。成功給孩子們帶來(lái)了喜悅，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了要練筆的欲望，再次促成了他們對(duì)事物的觀察，對(duì)閱讀的興趣。在培養(yǎng)孩子們逐步成長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子們的語(yǔ)言描寫也會(huì)各有千秋，漸漸地雛鷹展翅，那時(shí)我們將看到他們的習(xí)作是那樣地充實(shí)、自然，那么新穎獨(dú)具個(gè)人魅力，那么富有想象力，我們會(huì)欣慰地說(shuō)一聲：作文從低年級(jí)抓起沒(méi)錯(cuò)。