多媒體輔助中學(xué)英語閱讀教學(xué)

丁睿

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，多媒體技術(shù)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了靈活運(yùn)用。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性;在新知講述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)限制，引導(dǎo)學(xué)生交際;在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體認(rèn)知所學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;多媒體;輔助教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師所使用的教學(xué)手段發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，如從依靠黑板、粉筆轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在直觀形象的畫面、情境等引導(dǎo)下，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，建立對(duì)所學(xué)的整體認(rèn)知，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何在中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，有效地發(fā)揮多媒體的價(jià)值呢？

一、課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍，點(diǎn)燃興趣

課堂導(dǎo)入是中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展的起始環(huán)節(jié)，也是中學(xué)英語課堂教學(xué)的重中之重。因?yàn)?，有效的課堂導(dǎo)入，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶入到有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為新知教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的中學(xué)英語導(dǎo)入活動(dòng)開展中我們往往會(huì)看到這樣一種情境：教師直接拿著教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，朗讀詞匯、理解語法等。如此機(jī)械的導(dǎo)入，削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。基于此，我把握新課改時(shí)機(jī)，立足多媒體的價(jià)值，嘗試在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生詞播放樂曲、視頻等，借此吸引學(xué)生的注意力，使其在多種感官的作用下，自主進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。以Earthquakes為例，在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，我利用多媒體為學(xué)生播放了《唐山大地震》此影片的有關(guān)片段。毀滅性的畫面一經(jīng)展現(xiàn)，就吸引了學(xué)生的注意力，其在天翻地覆的畫面感知中，不由心驚，產(chǎn)生地震真可怕這樣的想法，甚至有些學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)了這樣的問題：地震是如何產(chǎn)生的呢？我們要如何應(yīng)對(duì)地震呢？我們要如何在地震中保護(hù)生命呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“地震”產(chǎn)生探究興趣。在學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我自然而然地展現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其順利地進(jìn)入新知課堂，對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開探究。如此教學(xué)，不僅發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值，還使課堂變得生動(dòng)有趣。

二、新知講解，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)的開展旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行自由交流。在傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師采取解析文本的方式，將文本中的詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，覺得學(xué)生理解、掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)就算完成了教學(xué)任務(wù)。在這樣的灌輸知識(shí)的過程中，忽視了學(xué)生的自主性，忽視了學(xué)生的語言交際，導(dǎo)致“啞巴英語”的產(chǎn)生。語言的學(xué)習(xí)是以具體的語境為載體的，在缺乏語境的情況下，學(xué)生是難以扎實(shí)掌握語言知識(shí)，也無法對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用的。而且，語言背后蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，文化的缺失，將使學(xué)生在母語負(fù)遷移的影響下，難以有效交際。針對(duì)諸此種種問題，我在組織閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)揮多媒體的作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅將語言知識(shí)融入到情境中，還將語言文化融合其中，從而使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能受到文化的熏陶，并借助所學(xué)自由交際。以Festival around the world為例，本單元是以節(jié)日為話題的。節(jié)日是文化的結(jié)晶，在缺失文化的情況下，學(xué)生對(duì)節(jié)日的認(rèn)知將是片面的。所以，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了各國(guó)的節(jié)日，將其帶入到文化情境之中。接著，則重點(diǎn)展現(xiàn)西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日和中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，對(duì)中西方的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比、分析，從而發(fā)現(xiàn)其差異所在。在這樣的自主發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生不僅可以建立對(duì)各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的深刻認(rèn)知，還可以運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)對(duì)各國(guó)節(jié)日進(jìn)行說明，加深對(duì)其理解。最后，我創(chuàng)設(shè)了角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同國(guó)家的人，展現(xiàn)西方國(guó)家的感恩節(jié)和我國(guó)的父親節(jié)或母親節(jié)，以此在對(duì)話中，領(lǐng)略各國(guó)的文化風(fēng)采。如此教學(xué)，不僅突破了重難點(diǎn)知識(shí)的限制，還使學(xué)生獲得了英語學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在體驗(yàn)情境中，積累、運(yùn)用所學(xué)，有利于英語學(xué)習(xí)能力的提升。

三、課堂總結(jié)，思維導(dǎo)圖，整體認(rèn)知

課堂總結(jié)是中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其開展旨在檢驗(yàn)學(xué)生的所學(xué)，幫助其建立整體認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)利用多媒體技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯、語法等以結(jié)構(gòu)圖的方式展現(xiàn)出來，并將之前所學(xué)的語言知識(shí)引入其中，從而在新舊知識(shí)的聯(lián)系下，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，整體把握所學(xué)。

總之，在中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性;在新知講述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)限制，引導(dǎo)學(xué)生交際;在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體認(rèn)知所學(xué)。從而發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)作用的過程中，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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