群文閱讀在中考語文復(fù)習中的教學策略初探

郭興妹

摘要：群文閱讀是閱讀方式的革新，它可以把學生的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提高到“讀通”一類文章。群文閱讀在動機激發(fā)、信息篩選、閱讀積累、審美教育等方面具有獨特的功效。圍繞這一點，在中考語文復(fù)習時，以小說專題復(fù)習為例，從以學定文和以學定教兩個方面構(gòu)建高效課堂，嘗試探析群文閱讀的教學策略，以提升學生的閱讀能力和學習能力。

關(guān)鍵詞：語文復(fù)習;群文閱讀;小說專題;教學策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）提出，重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學生通過多種媒體的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。《標準》明確提出了課外閱讀的重要性。那么，怎樣才能讓九年級學生在有限的時間內(nèi)提升課外閱讀能力呢？筆者認為，群文閱讀教學模式是最為便捷的途徑之一。

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱。簡而言之，就是在一個單位時間內(nèi)，把相近或相關(guān)的幾篇文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學生進行閱讀，師生在閱讀中圍繞著一個或多個議題進行探討，最終達成共識的過程。

傳統(tǒng)的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間。群文閱讀的出現(xiàn)打破了一篇文本教學的局限，引領(lǐng)學生從課內(nèi)走向課外，實現(xiàn)了構(gòu)建高效語文課堂和提高學生語文素養(yǎng)的理想，因此筆者將群文閱讀引入中考語文復(fù)習。那么，如何做到這一點呢？下面，筆者主要以小說專題復(fù)習為例，闡述群文閱讀在中考語文復(fù)習中的教學策略。

一、以學定文，精選優(yōu)質(zhì)群文

群文閱讀的成功實施在很大程度上取決于選文。選文是進行群文閱讀教學、提升學生閱讀能力的前提，也是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)。以學定文是群文閱讀選文的依據(jù)，這里的“學”指學情和教學目標。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學用教材教、教師主動權(quán)缺失的弊端，賦予了教師的編者身份，讓教師擁有了選擇文章的自由和責任。

1.根據(jù)學情組合群文主題

群文閱讀將零碎的概念整合起來，讓學生對于某種概念、某個方面的認識更加全面。在中考小說專題復(fù)習中，通過群文閱讀讓學生對小說的知識點了解得更透徹。因此，在組合群文時，教師不要隨性而為，要充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗和班級的閱讀狀況，精心選擇群文，這樣的教學才能對學生閱讀水平的提高起到應(yīng)有的引領(lǐng)與示范作用。

2.組合群文明確教學目標

群文閱讀教學要有明確的教學目標。張承明教授認為，群文閱讀教學與單篇教學一樣，要注重一課一得，切忌貪多求全。即引導(dǎo)學生學習一種閱讀方法，扎實學習一個知識要點，通過教學真正解決學生學習的一個困惑。一群文章，按照統(tǒng)一的主題放在一起的教學目標一定要明確。在中考復(fù)習階段，教師在選文、組文上要為學生提供優(yōu)秀的閱讀素材，精心選擇名家、經(jīng)典文學作品，確保文章難度適宜、閱讀性強，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，落實群文教學為閱讀教學服務(wù)的目標。

二、以學定教，構(gòu)建高效課堂

群文閱讀的課堂，并不是完全放手讓學生自學，而是在有限的時間內(nèi)教給學生真正有效的閱讀知識，配合各種閱讀策略。教師要以學定教，設(shè)計出有意義的教學活動。

1.善于設(shè)計問題，提高學生綜合素養(yǎng)

蘇格拉底曾經(jīng)說過，最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。在群文閱讀的教學指導(dǎo)中，教師要善于設(shè)計問題，盡可能地將問題置于學生閱讀之前，讓學生帶著問題去閱讀、帶著思考去閱讀。教師要根據(jù)建構(gòu)群文的主題，提出能夠引發(fā)學生思考，能夠讓學生在思考過程中得到精神升華與能力提升的問題;要根據(jù)選文的內(nèi)容，提出能讓學生圳練歸納能力、發(fā)散思維能力和演繹推理能力的問題，讓學生的思維得到全方位的鍛煉;要根據(jù)語文的學科特點和學生的心理特征，提出能夠提高語文素養(yǎng)和讓學生最近發(fā)展區(qū)得到真實發(fā)展的問題。學生通過對問題的思考與回答，能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由钊?，對語文學習的方法掌握得更加牢固，從而讓學生的語文素養(yǎng)得到提高。

2.豐富閱讀方式，激發(fā)學生閱讀興趣

《標準》在“教學建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。群文閱讀教學，一節(jié)課學生讀多篇文章，不僅增加了學生的閱讀量，更重要的是讓學生對文章進行比較、分析，為學生多樣化的閱讀方式和終身閱讀發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（1）以教材為綱，整合知識點。

授人以魚不如授人以漁。群文閱讀教學不僅讓學生從多篇文章中獲得信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀策略。在教學過程中，以教材為綱，在教材內(nèi)實現(xiàn)整合，以達到減少教學投入、降低教學成本、提高教學效率的目的。例如，在中考小說人物形象專題復(fù)習時，筆者整合課內(nèi)《變色龍》《故鄉(xiāng)》《范進中舉》這組以人物為主題的群文，并設(shè)計問題：分析小說中人物形象的方法和作用。學生經(jīng)過質(zhì)疑討論、整合信息后，畫出下面的框架，如下圖所示。

（2）以點帶面，遷移知識點。

教育心理學指出，學習的目的是為了遷移和運用，只有做到舉一反三，才能談得上理解。同時，《標準》在教學建議中也提到，善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。

在以點帶面的群文教學中，教師可以設(shè)計一些遷移性問題，然后教師再引導(dǎo)學生把課內(nèi)文章閱讀的方法運用到其他文章閱讀中去。師生先圍繞教學目標閱讀群文中的一篇文章（一般是課內(nèi)文章），再引導(dǎo)學生運用閱讀方法去品讀群文中的其他文章，以鞏固教學效果，提升學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)，即“（確定教學目標）單篇文本分析一總結(jié)閱讀方法一運用實踐閱讀方法一總結(jié)完善閱讀方法”。

例如，在略讀課文《楊修之死》的群文閱讀教學過程中，筆者先指導(dǎo)學生理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學習插敘的寫作方法，再引導(dǎo)學生閱讀課外小說——《海子爺與老雪狼》和《六床病人》，并思考：課文插敘了哪些往事？結(jié)合文中的具體內(nèi)容說說插敘的作用。

在群文閱讀中，教師按照“提要求一做示范一遞抓手一重實踐”的形式開展教學，降低了群文閱讀的難度，讓學生跳一跳就能夠得著，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（3）深入挖掘，探究知識點。

探究是促進學生核心素養(yǎng)提高的有效方法之一。從課內(nèi)到課外，訓(xùn)練學生的閱瀆能力和知識遷移能力，需要教師根據(jù)教學實際，精心選擇探究內(nèi)容和探究形式，把探究融入到教學環(huán)節(jié)中來。核心素養(yǎng)具有高遷移性，教學中如果能抓住1～2個教學內(nèi)容進行深入挖掘，恰到好處地引導(dǎo)學生從課內(nèi)到課外進行拓展探究，給學生品悟思考的機會，必然可以達到“精講、善誘、拓思、遷移”的教學目的。

綜觀近幾年中考試題，小說“歐·亨利式的結(jié)尾”（即結(jié)尾出人意料又在情理之中）的試題出現(xiàn)的比較多，學生也容易答錯。因此，在小說專題復(fù)習時，筆者從寫作手法的角度選擇課外小說群文閱讀——陳圣芳的《賣菜的漢子》、強萌萌的《生死推敲》和李顯的《惹禍的大衣》，從不同的角度來訓(xùn)練學生的閱讀思維。例如，陳圣芳的《賣菜的漢子》，筆者設(shè)計問題：小說最后的兩段設(shè)計的既出人意料，又在情理之中，試探究其巧妙之處。強萌萌的《生死推敲》，筆者設(shè)計問題：小說結(jié)尾說：“我就是那個孩子”，有人說這既是情理之中，又在意料之外，試結(jié)合文章，談?wù)勀銓Α扒槔碇小钡睦斫?。李顯的《惹禍的大衣》，筆者設(shè)計問題：小說的最后道出了實情：大衣里有辛辛苦苦掙來的兩千元錢。其實前文已經(jīng)做了多處暗示，試說出其中的兩處。實踐證明，學生經(jīng)過教師的指導(dǎo)與示范，便能領(lǐng)會并學以致用，從而激發(fā)學生的探索欲望。

3.走進學生課堂，引導(dǎo)學生自主閱讀

《標準》在“基本理念”中強調(diào)，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。群文閱讀教學，是學生一節(jié)課閱讀多篇文章。教師精講精問，學生忙于看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，學生真正成為學習的主人，課堂也真正成為學生的課堂。

高效的課堂教學不是教師講了多少精彩的問題，而是學生發(fā)現(xiàn)和解決了多少精彩的問題。在一次示范課上，教師一致認為那討論得最熱烈、回答最正確的一組是最優(yōu)秀的，而日本著名教育學家佐藤學先生卻說，這組學生已經(jīng)完全知道這些知識了，上這堂課是沒有意義的。反而是因為不確定答案，討論最小聲的那組，才是學習效果最好的一組。在佐藤學先生看來，一些課上得好的老師，都是小聲上著課的。這樣的班級有一股靜氣，學習質(zhì)量通常也比較好。

群文閱讀突破了傳統(tǒng)語文課堂教師講、學生聽的教學模式，把閱讀的自主權(quán)還給了學生，把課堂變成了學生的舞臺，教師是學生學習的引領(lǐng)者和陪伴者。因此，在群文閱讀教學中，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。

群文閱讀是一種新的教學方式，它魅力無窮。群文閱讀教學模式在中考語文復(fù)習中的運用，能夠構(gòu)建高效的語文課堂，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。同時，又能大幅度減輕學生學習語文的負擔，提高學生的學習質(zhì)量和創(chuàng)新能力，從而解決“減負與提質(zhì)”并舉的教育難題。

參考文獻：

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[3]王鐵梁.群文閱讀教學法在初中語文教學中的應(yīng)用策略[J].散文百家（新語文活頁），2015（11）.