培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定閱讀技能的重要階段，小學(xué)階段的學(xué)生只有具備較強(qiáng)的閱讀能力才能在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生積累更豐富的語(yǔ)言和詞匯。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的常用詞匯，需要通過(guò)大量的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，在課堂上逐漸提高閱讀速度從而增強(qiáng)自身的閱讀理解能力。筆者結(jié)合自身語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下三點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略：創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;以教材文本為基礎(chǔ)，深入挖掘文章內(nèi)涵;拓展延伸課外文本，逐步培養(yǎng)閱讀思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)：語(yǔ)文閱讀能力;教學(xué)策略

目前我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的興趣不大，對(duì)所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)眼就忘，閱讀效果欠佳;由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喜歡閱讀動(dòng)漫類(lèi)圖書(shū)多于文學(xué)作品，認(rèn)為紙質(zhì)的閱讀太過(guò)枯燥。因此，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，結(jié)合教材上的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)方式來(lái)使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到閱讀中并在課堂上獲得有趣的閱讀感受，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

文章的導(dǎo)入采取多種新穎有趣的方式可以引起學(xué)生的注意和參與，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如已有知識(shí)導(dǎo)入法，教師根據(jù)學(xué)生已掌握的閱讀知識(shí)，并結(jié)合教材上生動(dòng)的圖片進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己方式表達(dá)文章的意境;談話(huà)激趣法，教師選取一個(gè)合適的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生共同參與談?wù)?，調(diào)動(dòng)給學(xué)生回答的積極性，進(jìn)而引出課文。在具體的閱讀教學(xué)中，教師選取一種有趣的導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，可以成功地引起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，通過(guò)借助多媒體導(dǎo)入進(jìn)行閱讀教學(xué)。師：“同學(xué)們，請(qǐng)先欣賞多媒體給大家展示的雅魯藏布大峽谷的圖片，看完之后說(shuō)出你們有什么感受?！奔咨骸把鹏敳夭即髰{谷的景觀太美了！”乙生：“這個(gè)峽谷非常壯觀，我都移不開(kāi)眼睛了！丙生：“它的奇異吸引著我，長(zhǎng)大后想去實(shí)地欣賞一番它的美景！”……師：“現(xiàn)在我們共同來(lái)朗讀這篇課文，感受一下文章是如何用語(yǔ)言描述它的壯觀吧?！苯處熗ㄟ^(guò)多媒體展示一系列美妙的圖片深深吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的驚嘆和閱讀興趣。

二、以教材文本為基礎(chǔ)，深入挖掘文章內(nèi)涵

閱讀教學(xué)離不開(kāi)教材上的文本，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，要引領(lǐng)學(xué)生明白文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀每一篇課文，通過(guò)朗讀全文初步了解文章的大致內(nèi)容，進(jìn)而整體感知文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文章中的主要句子梳理和概括文章的中心思想，逐步挖掘文本的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟和閱讀體會(huì)，可以設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己喜歡的句子，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而給學(xué)生帶來(lái)有深度的閱讀體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，以教材文本為依據(jù)設(shè)計(jì)互動(dòng)。師：“文中的哪些句子突出了父親的了不起呢？請(qǐng)用橫線標(biāo)記出來(lái)，然后與大家分享你的感悟?！奔咨骸八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。父親堅(jiān)持不懈地‘挖’讓我感受到父親的堅(jiān)定不移的決心。”乙生：“他滿(mǎn)臉的灰塵，雙眼布滿(mǎn)了血絲。這句運(yùn)用的是外貌描寫(xiě)，讓我看見(jiàn)一位從文中走來(lái)的身體雖然疲憊不已、滿(mǎn)身傷痕，卻了不起的父親形象?！薄處熞越滩闹械奈谋緸榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的具體語(yǔ)句，深入分析并感受其中的內(nèi)涵，從而引起自己的感悟和體會(huì)。

三、拓展延伸課外文本，逐步培養(yǎng)閱讀思維

將課外文本引入到課堂的閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式閱讀或主題類(lèi)閱讀，引發(fā)學(xué)生的對(duì)比思考與聯(lián)想，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。拓展延伸課外文本進(jìn)行比較閱讀，能夠啟發(fā)學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)從多個(gè)角度對(duì)文本展開(kāi)閱讀與思考，使學(xué)生在比較的過(guò)程中提煉閱讀的科學(xué)思維，深刻地理解文章的內(nèi)容，把握文章的中心主旨，有效地避免學(xué)生僅停留在閱讀層面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的規(guī)律，從而掌握閱讀技能。

例如，教師在教學(xué)《月光曲》時(shí)，為學(xué)生拓展與月光有關(guān)的“古詩(shī)里的月光”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維。師：“同學(xué)們，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)里也描述了月亮和月光呢？”甲生：“床前明月光，疑是地上霜?！币疑骸翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！薄瓗煟骸柏惗喾摇对鹿馇分械脑铝僚c詩(shī)句中的月亮有何不同呢？”教師通過(guò)拓展與延伸課外的文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《月光曲》與古詩(shī)中詩(shī)句描寫(xiě)的月亮不同之處，進(jìn)一步總結(jié)出月亮的象征意義以及作者的心情，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散閱讀思維。

綜上所述，教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)有趣多變的教學(xué)方式，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)趣味盎然的閱讀環(huán)境，在閱讀過(guò)程中要充分尊重學(xué)生，通過(guò)閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，指導(dǎo)生深入體會(huì)文章的內(nèi)涵和情感，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，從而產(chǎn)生自己的閱讀感悟，逐漸培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張慶榮，1969年6月，女，石家莊市井陘縣威州鎮(zhèn)東頭小學(xué)，一級(jí)教師，研究小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解與寫(xiě)作。