基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

摘要：隨著高中歷史課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)在課程體系，教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面都發(fā)生了顯著變化。核心素養(yǎng)作為一種嶄新的教學(xué)方式，在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的影響。本文深入研究核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，并結(jié)合高中歷史教學(xué)過(guò)程，分析當(dāng)前核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況和存在的問(wèn)題，并提出了核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué);策略

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)狀況及分析

核心素養(yǎng)概念的提出，主要是圍繞教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本原則的理念。目前基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究，符合歷史教學(xué)體系改進(jìn)的方向，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效果，在高中歷史教學(xué)中得到了普遍認(rèn)可。一些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀上，存在著本位轉(zhuǎn)換不到位問(wèn)題，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)下，教師沒(méi)有完成從教學(xué)能力和知識(shí)講解的本位轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的本位。在建立新的教學(xué)觀上存在不足，部分教師對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知不清晰，沒(méi)有充分注重將學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，教學(xué)觀念更新較慢。對(duì)于核心素養(yǎng)的重要性和必要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，未做好理論更新的思想準(zhǔn)備。

一些教師在教學(xué)方案的制定方面，過(guò)多重視教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)，將更多方案設(shè)計(jì)的精力放在教學(xué)目標(biāo)上，用于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。教師未深入理解歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐未以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展認(rèn)識(shí)不清晰，存在急于求成的情況，同時(shí)忽略了循序漸進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)于寬泛，重點(diǎn)不夠突出，可操作性差。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中沒(méi)有充分的考慮學(xué)生學(xué)習(xí)角度，對(duì)于學(xué)生的能力和認(rèn)知水平未納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的參考范疇，忽略了以學(xué)生為主體的原則。

教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)普遍存在沒(méi)有以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展作為重點(diǎn)的現(xiàn)象。導(dǎo)致在歷史教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效幫助學(xué)生理解歷史，形成學(xué)生本人對(duì)歷史的認(rèn)知。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)需要在歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行養(yǎng)成，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，部分教師對(duì)此沒(méi)有充分的領(lǐng)悟。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，不能充分創(chuàng)建相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)情境來(lái)促進(jìn)理解。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)存在著靠記憶來(lái)完成結(jié)論性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于歷史的觀點(diǎn)，意義等討論或評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，無(wú)法進(jìn)行深入的開(kāi)展，教師在教學(xué)過(guò)程中起到的引領(lǐng)作用不明顯。

歷史課程在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容乏味，教學(xué)形式單一的主要問(wèn)題。如何將歷史教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，是教師一個(gè)需要深入研究的課題。高中歷史課程對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求逐漸提高，教師的教學(xué)難度也隨之增大。將歷史的教學(xué)內(nèi)容由抽象化向生動(dòng)化轉(zhuǎn)變，是一種有效提升課堂教學(xué)效果的方式，一些教師沒(méi)有進(jìn)行課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生感悟歷史的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，感到過(guò)于復(fù)雜。對(duì)于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)一步的深入和細(xì)化，很難達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史認(rèn)知理念。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)有效實(shí)施策略

教師應(yīng)當(dāng)充分提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正融入教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，給教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)教師自身能力的更大提高。為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，教師需要在加強(qiáng)本身素養(yǎng)的同時(shí)，最大程度上充實(shí)自己，提升專(zhuān)業(yè)能力，完善教學(xué)模式。教師應(yīng)牢固樹(shù)立唯物史觀，將唯物史觀作為歷史教學(xué)的核心指導(dǎo)理論，用于課程教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知和理解。[1]

深入研究歷史教學(xué)理論，從素養(yǎng)提升角度理解歷史教學(xué)。教師應(yīng)注重結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將歷史教學(xué)的方式方法進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，更多的應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，教師教學(xué)理念應(yīng)逐步進(jìn)行深度轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步堅(jiān)強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)相關(guān)研究，拓寬視野。高中歷史教師在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)方面要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高自身歷史教育境界，進(jìn)一步提升素養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，充分重視學(xué)生的主體地位。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分的通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力。[2]在教師的充分引導(dǎo)下，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體會(huì)到每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供全方位的體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。其中一項(xiàng)重要的任務(wù)，是幫助學(xué)生提升歷史思維，提升理解歷史、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。目前歷史思維能力作為核心素養(yǎng)的一部分，關(guān)系到學(xué)生對(duì)歷史課程的正確理解和把握，指引學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方向。[3]避免在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的歷史結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的歷史思維能力明晰歷史。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生史料學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行收集和整理，學(xué)生可以在了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成自己對(duì)歷史的看法，形成自己的歷史觀。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地、網(wǎng)絡(luò)等多渠道獲取史料，按歷史時(shí)間順序進(jìn)行整理，運(yùn)用到歷史的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解。[4][5]在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成史料的分析，并形成史料與史實(shí)的正確關(guān)聯(lián)。讓史料具有真正的利用價(jià)值，將歷史真正的融入學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，真正的培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以“核心素養(yǎng)”在高中歷史教學(xué)中的狀況及分析作為切入點(diǎn)，并指出了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上開(kāi)展高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)論述了基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)實(shí)施策略。高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，歷史教學(xué)應(yīng)全方位圍繞這一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向開(kāi)展，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)研究，深入研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)改革具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]張強(qiáng)東.基于歷史核心素養(yǎng)建構(gòu)高中歷史教學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2018，（63）：142.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.63.134.

[3]?周永紅.?試論如何在初高中歷史教學(xué)銜接中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].?新課程·中學(xué)，?2017（9）.

[4]?周麗芳.?對(duì)高中歷史選修課作業(yè)價(jià)值的思考和建議——以人教版選修四《英國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾》為例[J].?中學(xué)歷史教學(xué)，?2018（4）：?27-29.

[5]?池曉姜.?公民教育視域下如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].?西部素質(zhì)教育，?2018，?v.4（06）：67.

作者簡(jiǎn)介：陳好勝，（1971.10-），男，漢族，甘肅省武威市天?？h。天祝一中教師，研究方向：歷史教學(xué)