高中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合探析

楊明海

摘 要：在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都十分的重要，同時(shí)，讀與寫相輔相成，如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行充分地結(jié)合，有效提升學(xué)生的讀寫能力，成為廣大高中語文教師需要探究分析的問題。本文主要研究高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略，以期提高高中學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)觀念較為陳舊，大部分的高中語文教師忽略了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫離，沒有意識(shí)到學(xué)生的寫作能力離不開閱讀。隨著語文課程的改革，在語文教學(xué)中，語文教師改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的觀念，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能提高見識(shí)、豐富思想，充實(shí)寫作內(nèi)容，閱讀有助于完美語言，閱讀為寫作技術(shù)提供范本……而寫作亦大有利于閱讀：以寫作視角切入閱讀，有時(shí)確實(shí)能夠有助于閱讀理解;在閱讀中介入寫作，又使閱讀不至流于浮泛;教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”，易于使課堂教學(xué)落到實(shí)處，提高高中生的讀寫能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一.高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合是指在語文教學(xué)的過程中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密的聯(lián)系起來。閱讀和寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，高中語文教師也將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中，部分高中語文教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離，導(dǎo)致語文教學(xué)的整體效果不佳。

（一）在寫作教學(xué)中缺乏對(duì)閱讀的重視

在高中語文寫作教學(xué)中，仍然存在部分高中語文教師采用傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)模式，寫作教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、乏味，過多的關(guān)注寫作本身，而忽略了閱讀對(duì)寫作的作用，寫作是表達(dá)，閱讀是吸收，在脫離大量閱讀的情況下進(jìn)行寫作是十分困難的。寫作需要作者確立主題、搜集和選擇材料、布局謀篇等等，多讀書是高中生搜集材料的重要方式之一，除了課內(nèi)閱讀，也應(yīng)該加強(qiáng)課外閱讀，學(xué)生廣泛的閱讀有助于對(duì)作文材料的理解，提高學(xué)生的理解能力，高中作文教學(xué)如果脫離于閱讀，那么作文教學(xué)效果就不會(huì)特別明顯。

（二）在閱讀教學(xué)中忽視了寫作素材積累

學(xué)生的寫作素材來自生活當(dāng)中的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，由于時(shí)間和空間的限制，大部分高中生的寫作素材都是來自間接經(jīng)驗(yàn)。然而，在高中階段，部分高中語文教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作素材的積累，當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)缺乏素材，寫出來的文章就難以表達(dá)真情實(shí)感，很難達(dá)到令人滿意的效果。有部分高中生有一定量的閱讀，卻依然寫不出好的文章，很大程度上是由于學(xué)生在閱讀時(shí)與寫作相分離，沒有在閱讀的過程中有效的積累寫作素材，高中語文教忽視了通過文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的選文進(jìn)行文學(xué)閱讀教育，學(xué)生缺乏對(duì)寫作素材的積累，不利于提高寫作水平。

（三）在閱讀教學(xué)中忽略寫作能力的培養(yǎng)

由于部分高中語文老師過于重視學(xué)生的成績(jī)的提高，而忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，通常是語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)閱讀題目進(jìn)行閱讀知識(shí)講解，為了提高考試成績(jī)，甚至要有標(biāo)準(zhǔn)化的解讀和標(biāo)準(zhǔn)化的答案，教師忽略了“一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉”，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的文本解讀能力得到限制，在閱讀課上缺乏開放性的表達(dá)，而寫作是學(xué)生的一種表達(dá)的方式，在長(zhǎng)期的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)下，限制了學(xué)生的寫作能力，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二.高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

通過對(duì)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)中缺乏對(duì)閱讀的重視，在閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)高中生寫作素材的積累和寫作能力的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提出了幾點(diǎn)高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略。

（一）強(qiáng)化語文教師的讀寫結(jié)合意識(shí)

語文教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要強(qiáng)化語文教師的讀寫結(jié)合意識(shí)。讀寫結(jié)合有兩種取向：以讀促寫和以寫促讀。以讀促寫即從“如何寫作”的角度進(jìn)行閱讀材料分析，通過對(duì)閱讀材料的理解，整合運(yùn)用到寫作中。例如，在教授《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何塑造人物形象;《荷塘月色》、《故都的秋》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫景狀物，《蘭亭集序》、《游褒禪山記》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)情景交融的寫作手法……以寫促讀即通過寫促進(jìn)對(duì)文本的理解。例如在課前可以讓學(xué)生寫一段讀后感促進(jìn)對(duì)文章的理解，還可以摘抄喜歡的好詞好句并說明喜歡的原因，在寫的過程中把握作者的寫作技巧和情感，對(duì)閱讀有更加深刻的理解。

（二）在高中語文教學(xué)中增加讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

在高中語文教材中增加讀寫結(jié)合的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，目的是使學(xué)生掌握各種思維能力，最終使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用能力去解決實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的訓(xùn)練情景，而不是在寫作中說空話、套話，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，教師通過開展學(xué)生學(xué)習(xí)小組在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)辦報(bào)刊雜志等板塊，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)作文材料進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以展開討論，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的語文課堂。高中階段的學(xué)生有解讀部分文章的能力，高中語文教師可以引導(dǎo)高中生寫讀后感，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行批注，學(xué)生在訓(xùn)練中既可以提高閱讀能力，同時(shí)也可以提高寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，更重要的是帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去”。培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣是提高讀寫能力的關(guān)鍵。高中語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展閱讀交流活動(dòng)課，給學(xué)生提供一個(gè)開放而有活力的語文課堂，讓學(xué)生在交流中提高表達(dá)能力，同時(shí)，更深刻的感受文學(xué)作品的審美與意蘊(yùn)，增強(qiáng)理解和感悟生活的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力中得以放松，感受語文課堂的魅力，對(duì)讀寫結(jié)合的語文課堂充滿期待，對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式充滿興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三.結(jié)束語

總之，在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)質(zhì)量有待提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離，使教學(xué)效果不明顯，語文教師從語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析探究高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效的實(shí)施策略，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)質(zhì)量提高，在閱讀中更好的“吸收”，在寫作中更好的“表達(dá)”，達(dá)到教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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