淺析農村小學生學習與行為習慣養(yǎng)成的策略

肖玉梅

摘 要：學生在學習過程中，學生的學習習慣與學生所獲得的學習效果嘻嘻相關。當學生在學習過程中養(yǎng)成良好學習習慣的時候，大多數情況下能夠獲得較好的學習效果。小學階段的學生正是學習習慣養(yǎng)成的初期關鍵階段，在學習過程中具有較強的獨立以及自我意識。對小學生的學習習慣進行深入的探究能夠對學生的學習進行更加正確的引導。當學生具備優(yōu)良學習習慣的時候，此時學生也能夠獲得學習中相關的基礎知識，形成學習過程中較高的技能，同時也能夠養(yǎng)成更加積極健康的興趣以及愛好。良好習慣影響下，學生也能夠以一種更加積極的態(tài)度參與到未來的學習過程中，為今后的進一步學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：農村小學;行為習慣;養(yǎng)成策略

引言：在新課程理念的指導下，傳統以直接授受關系為主的教學組織形式也在發(fā)生著深刻的變化，原有的以被動接受為主要特征的學習習慣己淡出課堂教學，出現了旨在充分調動、發(fā)揮學生個性化、多樣化的學習習慣，如合作學習、自主學習、探究學習、小組學習、建構學習等，這對于學生尤其是農村小學生良好學習習慣的養(yǎng)成、健康學習志趣的成長具有重要意義。通過對農村小學生的學習習慣的現狀進行調查、分析和研究，可從最直接的層面、更系統地掌握和了解學生的學習動機、學習結果與學習行為間的關系。教師了解農村小學生習慣的現狀和特點后，才能更好地理解和思考并對學生的學習行為給予關注和指導，從而對學生學習的積極性和主動性進行有效干涉和介入，有針對性且系統地對學生良好學習習慣和學習行為進行培養(yǎng)和幫助，増強學生會學習、好學習的能力，在學習過程以及與教師的互動中形成良好的學習習慣。對農村小學生學習習慣的研究關系到我國農村基礎教育的質量，同時也可以為農村學校教育的管理工作提供有益的啟示。

1.教師要對男女學生的學習習慣給予針對性的引導

教師要根據男女同學不同的生理和心理特征，結合研究中所得出的男女學生在學習習慣方面表現出來的差異，積極創(chuàng)設培養(yǎng)良好學習習慣的積極情景，根據男女學生各自存在不足，讓他們在良好學習習慣方面得到均衡發(fā)展。女生在學習習慣方面表現的整體較好，上課表現、作業(yè)完成、時間管理等方面都優(yōu)于男生，此外女生還擅長形象思維、對待問題認真細致，但是內心膽小、害怕和不善表達的心理特點，所以，對待女生，作為班主任或者任課教師，都要傾注更多的精力，加強溝通和交流，積極引導鼓勵和幫助女生，樹立自信和培養(yǎng)其堅毅的品質，開朗樂觀的心胸、健康豁達的情緒，把他們培養(yǎng)成善于思考、樂于思考和善于思考、表達和交流的良好學習習慣。對待男生，教師則要創(chuàng)造更多的機會，讓他們充分表達，在課前學習、課外學習、作業(yè)練習等薄弱環(huán)節(jié)，加強引導和監(jiān)督，養(yǎng)成他們嚴謹細致、鍥而不舍的學習習慣，同時要激發(fā)他們大膽質疑、勇于質疑的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的學習內在驅力。

2.教師要對不同年級學生的學習習慣給予差異性的引導

首先，低年級學段的學生是培養(yǎng)小學生良好學習習慣的起點，在他們學習習慣的形成過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主動作用，合理引導、適時幫助。對于低年級的小學生而言，學習習慣的培養(yǎng)能為其一生奠定好的基礎。因此，無論課堂學習、課前預習、還是作業(yè)和課外學習，教師都要提出明確要求，告訴學生可以做什么、不可以做什么，為什么要這樣做、為什么要那樣做。在低年級階段，教師要緊扣重點，經常與家長溝通交流，了解學生實際情況，注重細節(jié)，全方位對學生的學習習慣提出要求。其次，在中年級學段，小學生正處于從低到高的過渡階段，學生在這一階段正處于具體形象思維過度到邏輯抽象思維的關鍵時期，雖然一些學習習慣己經養(yǎng)成，但是部分學生良好的學習習慣還易發(fā)生反彈。因此看，教師在這一階段，要充分把握小學生學習的化態(tài)和水平，知道和了解他們學習的不足和特點，對其制定有針對性和操作性的措施和方案。教師要充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，讓其學會交流、學會合作，此外，教師還要善于營造歡快、民主和平等的學習氛圍，培養(yǎng)學生樂觀、自信學習能力和態(tài)度。最后，對高年級學生，教師要充分發(fā)揮學生自主性、創(chuàng)造性，加強對學生毅力、獨立性和計劃性的培養(yǎng)和塑造。在小學高年級學段，小學生已經養(yǎng)成了具體的學習習慣，并對養(yǎng)成良好學習習慣的重要性有了進一步認識，學生學習的自覺性有了明顯提高。此外，這一階段的學生正是處于少年期向青春期過渡的關鍵階段，其思維的靈活性都有很大的發(fā)展，自我意識性自我性也明顯增強。教師要注意引導、開發(fā)和激發(fā)，培養(yǎng)自主性和積極性，減少一些不必要的干涉和干擾，重點培養(yǎng)學生的堅持性、計劃性和獨立性。

3.教師要采用科學的方法培養(yǎng)農村小學生的良好學習習慣

良好的學習習慣不是一朝一夕就養(yǎng)成的，更不是通過教師或父母的強制性措施就能改變。因此，教師要結合學生的特點和學校的實際情況，以及教育學、心理學的有關理論，采用科學的方法培養(yǎng)學生良好的學習習慣。從研究的調查中，我們知道，很多學生沒有預習、復習和反思作業(yè)的習慣，合作學習的習慣也不太理想，上課一段時間后注意力就集中不起來。此外，小學生的學習動機主要內部動機為主，通過外部獎勵的方式來促進他們的學習，是有效且必要的手段，因此，教師要對學生建立積極的鼓勵制度，用積極的方式對學生或學生群體進行獎勵。不僅如此，小學生主要通過模仿和貫徹他們生活中重要任務的行為而獲得學習，教師要發(fā)揮榜樣作用，言傳身教。因此，教師可以采用具體指導法、鼓勵強化法、榜樣示范法、指導教育法來改進學生學習習慣的培養(yǎng)。具體指導法，就是在培養(yǎng)過程中，要讓學生明白如何做，做什么以及怎么做，教師不能籠統地、含糊其辭地告訴學生學習的要求，讓學生有明確的改進目標和方向。鼓勵強化法，就是根據行為主義心理學的基本原理，根據農村小學生的學習和年齡特點，使用積極鼓勵及積極評價的方式來強化學生出現的良好的行為習慣。榜樣示范法，就是根據心理學家班杜拉的社會學習理論和學生的向師性特點，教師言傳身教地去感染學生，用自己良好的學習習慣去影響學生，讓學生在潛移默化中、在潤物細無聲中受到積極的榜樣的影響，這就要求我們教師學高為師、行為世范，用良好得體的言行舉止、對學生的態(tài)度、情緒的控制、良好的傾聽來影響學生。指導教育法，是指通過講道理、擺事實，來提高學生的思想認識，通過說教的方式來讓學生和教師達到情感共鳴，形成共同的價值觀念。

4.結束語

教師對農村小學生學習習慣的培養(yǎng)，要注意從整體上考慮，既要顧全大局，也要突出重點;循序漸進性原則，就是要意識到習慣培養(yǎng)是一個長期過程，不可能一蹴而就，教師要根據農村小學生學習習慣形成和發(fā)展的一般規(guī)律，教師和家長要按照漸進性原則，制定確實可行的計劃和步驟，對學生進行循序漸進的學習習慣的鍛煉;活動性原則，就是對農村小學生學習習慣的培養(yǎng)，一定要結合具體的教學活動，在日常的教學活動中，要主動對學生人格、學習習慣、價值觀、世界觀、人生觀的熏陶與培養(yǎng)。教師要精心設計生動活潑，富有情趣的活動，充分激發(fā)農村小學生的學習興趣，引導小學生積極探索，深入思考，讓他們體驗到獲得成功的體驗和學習的樂趣，例如教師可以采用讀書筆記、講故事比賽、名著誦讀等活動提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣。

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