淺談初中物理探究教學(xué)的策略

伍黎明

摘 要：物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。在科學(xué)探究中，學(xué)生像科學(xué)家構(gòu)建、描述科學(xué)原理那樣經(jīng)歷探究的過(guò)程，將自己的經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)起來(lái)并納入邏輯系統(tǒng)，從而形成科學(xué)的概念與原理，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能、情感態(tài)度得到全面發(fā)展。教師在探究教學(xué)中要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的有效的學(xué)習(xí)方式。那么“探究課”應(yīng)該怎樣教，已是擺在廣大教師面前的重要課題。下面就物理探究課教學(xué)，談些自己的教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究教學(xué);策略

1.探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)又稱(chēng)“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。

2.案例分析——《聲的產(chǎn)生與傳播》

2.1案例背景

教學(xué)背景讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋提出自己的猜想，能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想，能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材做聲音產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷“假設(shè)-一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這一科學(xué)的探究過(guò)程。能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，收集信息、處理信息的能力。為此，在本節(jié)課中采用了探究式教學(xué)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

設(shè)置物理情境進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。今天老師給你們帶來(lái)一件禮物請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛認(rèn)真聽(tīng)然后告訴大家你聽(tīng)到了什么播放一段交響曲學(xué)生交流感受。在生活中你還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音學(xué)生回憶生活中熟悉的聲音，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生有自主探索的欲望。參與式教學(xué)也一定要明確的給學(xué)生提出問(wèn)題，但通過(guò)學(xué)生自己探索提出的問(wèn)題，使他們更有主動(dòng)性，大大提高了學(xué)生自主探究的積極性。

2.3開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請(qǐng)同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說(shuō)：“請(qǐng)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：有振動(dòng)感覺(jué)。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的振動(dòng)，發(fā)現(xiàn)鼓面振動(dòng)時(shí)，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。老師問(wèn)：我們還能做哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)聲，琴弦在振動(dòng);冬天的電線(xiàn)，狂風(fēng)吹過(guò)會(huì)發(fā)出“呼呼”的聲音，電線(xiàn)在振動(dòng)（老師：很好！你能想到這一一點(diǎn)，真棒！觀察仔細(xì)！老師為你 驕傲。），.老師：老師還補(bǔ)充幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)聲的音叉激起水花;二胡拉動(dòng)發(fā)聲。但老師再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說(shuō)明了什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音隨之停止！適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向，教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。

2.4課堂上合作探究，訓(xùn)練主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

教師問(wèn)：聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示： （1） 聲音能在空氣中傳播; （2） 聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽(tīng)聲音。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)皮的學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起到了調(diào)動(dòng)差生主動(dòng)參與課堂的積極性，說(shuō)明物理教學(xué)，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此實(shí)驗(yàn)值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來(lái)的聲音，當(dāng)作桌面?zhèn)鱽?lái)的聲音。實(shí)驗(yàn)需要在教師的主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。接著老師拿-一個(gè)事 先做好的“土電話(huà)”，（兩個(gè)一次性紙杯和一-根棉線(xiàn)制成的“土電話(huà)”），介紹“土電話(huà)”的使用，此鼓勵(lì)學(xué)生自制“土電話(huà)”。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般情況下，老師是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理這個(gè)結(jié)論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對(duì)話(huà)途徑：利用電子通信設(shè)備;用亞語(yǔ)寫(xiě)字對(duì)話(huà)等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對(duì)話(huà)。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究的意識(shí)。

另一方面也可以也可稱(chēng)為教學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說(shuō)明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)，樹(shù)立科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的思想。

學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力：學(xué)生自主探究時(shí)要注意防止個(gè)別學(xué)生不參與或搗亂的現(xiàn)象。

2.5綜合分析，歸納總結(jié)，鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解

讓學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用綜合的思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到探究式教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)或稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張代斌.探究式教學(xué)法.《學(xué)周刊a版》，2010

[2]葉滿(mǎn)城.探究式教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用.《教育科學(xué)》，2009