核心視域下高中音樂鑒賞教學探究

熊瑩瑩

【摘要】? 音樂是藝術類學科，對提高學生的審美和鑒賞能力有重要作用。隨著核心素養(yǎng)理念的提出和深入實施，在音樂教學過程中要重視和加強音樂鑒賞教學，找準音樂鑒賞教學的切入點和定位，從目標、問題及變化中切入，使學生在關注音樂本體的基礎上提升對音樂的感知智慧，提升音樂鑒賞教學質量。

【關鍵詞】? 高中音樂 鑒賞教學 核心素養(yǎng) 對策

【中圖分類號】? G633.951 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-107-010

音樂鑒賞是高中音樂教學重要組成部分，能拓寬學生音樂視野，提高學生音樂想象力和音樂素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，要尊重學生的個性差異，找準音樂教學切入點，使音樂作用于學生的聽覺，提高學生的鑒賞能力和審美能力，促進學生綜合發(fā)展。

一、高中音樂鑒賞的定位

1.學生個性發(fā)展的需要

從學生的發(fā)展特征來看，高中階段屬于學生成長階段中自主學習潛能的開發(fā)階段，對學生日后發(fā)展有重要意義。高中音樂的教學主要是幫助學生樹立鑒賞和審美的信心，使學生通過對音樂的鑒賞領會音樂的美感。教師在教學時要尊重學生的個性需求，從學生的實際需要出發(fā)，以培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提升學生綜合素養(yǎng)。

2.提升學生實踐能力的需要

學生在音樂鑒賞學習過程中，其音樂素養(yǎng)和鑒賞能力是通過實踐不斷發(fā)展和提升的。教師在教學時要以鑒賞實踐為主，為學生創(chuàng)設豐富的鑒賞活動，使學生在欣賞音樂的過程中提高音樂素養(yǎng)。教師要從學生的學習背景和學習能力出發(fā)，為學生提供最適合的音樂鑒賞平臺，使學生在音樂鑒賞中自主探索，感悟音樂的魅力和本質，體驗音樂鑒賞的快樂。

3.音樂本體發(fā)展的需要

在音樂鑒賞教學過程中，教師要認清音樂主體，以正確實施音樂鑒賞教學。以音樂主體的發(fā)展為根本進行音樂鑒賞教學設計是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重要途徑。以音樂為主體的音樂鑒賞教學，是以音樂元素為主線，以學習內容為輔助進行鑒賞活動的設計，以實現(xiàn)音樂文化目標，提高學生音樂素養(yǎng)的目的。音樂鑒賞能在學生與音樂之間搭建橋梁，使學生在音樂鑒賞過程中獲得美感，以培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

二、核心視域下高中音樂鑒賞的教學對策

1.從教學目標切入

教學目標是教學設計的依據，是教學活動的終點，所有教學活動都是圍繞教學目標進行的。在核心視域下進行音樂鑒賞教學時，目標不能太大，目標太大不利于學生整體把握音樂內容，不利于學生審美能力的培養(yǎng)。要將目標具體化、縮小化，使鑒賞由多個枝點和多個視點組成，以幫助學生欣賞、領悟音樂內涵。音樂鑒賞是一個對音樂深層次的欣賞，主要是體驗音樂本體。

如在《祖國頌》鑒賞教學時，教師可以將教學目標定為讓學生了解《祖國頌》的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作手法，以使學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生民族自信心;讓學生認識到大型混合聲合唱人聲表現(xiàn)方式，并感受其效果。在目標的引導下，教師要引導學生通過歌曲表達的時代情感找到鑒賞的切入點，以對音樂內涵和文化內涵進行融合，以培養(yǎng)愛國情懷。教師要讓學生進行探究鑒賞，讓學生通過對話與交流，進行鑒賞能力的交融，以拓展思維空間。

2.從問題切入

高中音樂鑒賞難教是業(yè)界的共識，主要難在問題的設定上。教師如果能選定問題的切入點，就可以幫助學生在鑒賞中掌握音樂主線，以進行放射性探究。學生在音樂鑒賞學習時，其審美與其情感是緊密相連的，教師要進行正確問題的設置，使音樂鑒賞教學與學生的情感進行連接，以提高鑒賞效果。

如在進行《白毛女》鑒賞教學時，教師可以這樣提問：“歌劇的語言是繼承了哪種中華傳統(tǒng)戲曲？”“歌劇的音樂主要是以哪個區(qū)域的戲曲音樂為素材？”“歌劇音樂的民族風格是怎樣的？”“歌劇屬于什么樣的戲劇形式？”通過有效問題的切入，學生在問題的引領下進行合作探究，對民族音樂、戲曲類型進行探討，可以了解歌劇的旋律、節(jié)奏、調式、結構等。

又如《誰不說俺家鄉(xiāng)好》鑒賞教學時，教師可以用“你知道歌曲要表達作者怎樣的情感”進行欣賞性問題的提問，以使學生在欣賞過程中通過抓住歌詞“幸福生活千年萬年長”來體驗歌曲的情感。教師可以用“歌詞中的’好’是如何好”進行提問，那么學生就會在對整首歌曲進行鑒賞體驗的基礎上進行問題的回答。第一個問題是可以從歌詞中直接找到答案，第二個問題需要學生在整體欣賞后得到答案。以問題為切入，可以使學生帶著主觀感受了解歌曲的不同文化背景，并認識豐富的中國風俗，以形成較高的審美能力。

3.從發(fā)展變化切入

教學前教師對教學進行設計，但實際教學過程不可能完全按照教師的設計按部就班地進行。課堂教學在進行過程中是生成性的，是不斷變化的。教師要抓住課堂生成資源，根據課堂教學的變化進行切入教學。教師要有動態(tài)教學意識，抓住學生的思維火花，以在變化的課堂中捕捉教學最佳切入點。

如《貝多芬的第九（合唱）交響曲》是一部經典的作品，教師在教學時都愿意對其合唱的特色進行設計。那么如何設計更符合學生的需求呢？筆者認為，合唱部分是該作品的重點和特色之處，教師可以針對合唱部分進行問題的設計，以使學生通過問題對歌曲進行全過程的思考，使學生從抽象的問題切入到具體的合唱情境中。教師可引導學生從音樂本體的角度理解音樂，以感受貝多芬的創(chuàng)作特質和該作品的情感表達，以使學生展開想象，感知音樂、形成自己的獨特的審美感情。

總之，上好一堂音樂鑒賞課，必須有好的切入點，切入點要緊扣音樂本體，要能傳遞音樂的最有效信息。教師要加強對教學切入點的設計，將音樂鑒賞教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相對應，尊重學生個性發(fā)展和個體差異，尊重音樂教學規(guī)律，加強學生音樂技能、知識、鑒賞方法的培養(yǎng)，以促進學生綜合發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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