改革課堂教學(xué)模式　積極推進(jìn)素質(zhì)教育

蘇燕平

【摘要】? 隨著小學(xué)課堂新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文作為一門小學(xué)生要學(xué)習(xí)的主流學(xué)科，其課程改革引起了教師與教育工作者的廣泛關(guān)注。新課改的語文標(biāo)準(zhǔn)要求是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所以，語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念，嘗試摸索各種教學(xué)方式，用以促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。本文將聯(lián)系小學(xué)語文課堂教學(xué)，探討小學(xué)語文在新時(shí)期如何推進(jìn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 素質(zhì)教育 教學(xué)模式改革

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-101-010

近些年來，小學(xué)語文逐漸贏得了相關(guān)教育部門的重視，人們開始關(guān)注到語文對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育方面的重要價(jià)值，素質(zhì)教育不是面對(duì)單一學(xué)生，而是面對(duì)著整個(gè)學(xué)生群體，身為教育工作者想要培養(yǎng)出被現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，語文素質(zhì)教育是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略途徑，其本身也是素質(zhì)教育的有機(jī)成分，能夠?yàn)檎Z文教育質(zhì)量帶來根本保障。

1.當(dāng)前素質(zhì)教育存在的問題

1.1素質(zhì)教育的落實(shí)問題

雖然，新課改以及素質(zhì)教育的要求，引起了教師和學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)模式的關(guān)注，然而，在具體的素質(zhì)教育實(shí)施上，卻難以落實(shí)，依然存在傳統(tǒng)的教師只關(guān)注“傳道授業(yè)”，而不重視“答疑解惑”的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)習(xí)缺乏重視，自然學(xué)生也認(rèn)識(shí)不到素質(zhì)教育與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，沒能做到對(duì)自己的嚴(yán)格要求。

1.2學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，延伸到了語文這門課程的教學(xué)目的等核心問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課中，老師常常主動(dòng)告知學(xué)生這節(jié)課的核心思想，而不是讓學(xué)生自主感悟，當(dāng)然，學(xué)生的自主性不是短時(shí)間內(nèi)就能培養(yǎng)起來的，需要我們?nèi)シ此颊Z文教學(xué)可能壓抑了學(xué)生的自主探究能力。課堂上，學(xué)生常常被宏大的“歌頌了...”“揭露了...”、“蘊(yùn)含了...”等主題所引導(dǎo)，無法感知細(xì)節(jié)，更談不上能思考、批判，而內(nèi)心也難以被宏大的主體所說服，造成了語文學(xué)習(xí)的機(jī)械化。

2.小學(xué)語文課堂素質(zhì)教育原則

2.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

小學(xué)語文新課標(biāo)改革，對(duì)將素質(zhì)教育融入語文課堂做出了明確要求，其也對(duì)教師的教育水平提出了挑戰(zhàn)。所以，為了讓小學(xué)生更加喜愛語文課堂教學(xué)，幫助發(fā)展小學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，身為語文老師，就必須及時(shí)更正錯(cuò)誤的教育觀念，去精華、棄糟粕，以創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)組織形式，緊抓素質(zhì)教育。如果，依然按照傳統(tǒng)的教育方法來進(jìn)口頭素質(zhì)教育，那么學(xué)生必然會(huì)對(duì)講解產(chǎn)生抵觸心理。素質(zhì)是一項(xiàng)抽象的教育內(nèi)容，對(duì)此教師可以將其具體化，并且能做到以身作則、成為學(xué)生榜樣，讓其能夠?qū)κ裁词钦嬲乃刭|(zhì)做出判斷。

2.2尊重學(xué)生主體地位

新課改要求，教師要重視教學(xué)上的“以人為本”，讓學(xué)生成為開展教育教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，而教師起到引導(dǎo)作用，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的核心地位。多年的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，如果以教師為核心，是無法提高班上同學(xué)整體素質(zhì)的。如今，小學(xué)生的思維水平不高，常常需要教師引導(dǎo)，對(duì)此，教師也要抱著尊重、關(guān)愛學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，樹立學(xué)生的集體意識(shí)，提問后，先給學(xué)生一些時(shí)間主動(dòng)思考，需要時(shí)再給予其指導(dǎo)，以此不斷提高學(xué)生自身能力。

3.小學(xué)語文素質(zhì)教育課堂教學(xué)措施

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中能夠有效開展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)目標(biāo)以及尊重學(xué)生的主體地位等，接下來，本文將結(jié)合具體的課堂教學(xué)，探討語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的具體措施。

3.1挖掘教材情感內(nèi)容，營(yíng)造良好課堂氣氛

教育學(xué)家洛克曾說“愛可以推動(dòng)人從事任何事業(yè)”，語文教師也應(yīng)該能從熱愛中獲得不斷改進(jìn)語文教學(xué)的力量。在小學(xué)語文教育中，老師應(yīng)該用深厚、無私、寬容的愛去對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，感受到了愛，營(yíng)造一種良好的、富有感情的語文課堂，有利于激發(fā)學(xué)生情感，開展素質(zhì)教育。比如說，在語文課前，先組織學(xué)生唱一首歌、講一個(gè)笑話，展開師生互動(dòng)，讓課堂處于融洽氛圍之中。在教授《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，語文老師可以先對(duì)文章展開深入挖掘、分析，隨后利用PPT放映一些周總理生前的事跡，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻、感知中國(guó)一路走來的不易，體會(huì)周總理鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神，在語文教學(xué)中融入對(duì)小學(xué)生的愛國(guó)主義教育。

3.2合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

新課改要求課堂采用新的學(xué)習(xí)方法，即倡導(dǎo)小學(xué)生在上課過程中能夠自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行合作探究。素質(zhì)教育不提倡強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，更加注重人的個(gè)性化發(fā)展，將素質(zhì)教育與語文教學(xué)的有效結(jié)合，能讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂，促使其熱愛語文、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中老師也可以應(yīng)用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中相互借鑒、提問。比如說，低年級(jí)語文課堂的重點(diǎn)內(nèi)容在于識(shí)字，我改變了傳統(tǒng)的認(rèn)字方法，而是讓學(xué)生分組合作，安排讓每個(gè)組內(nèi)都有語文能力較高的學(xué)生和語文能力較低的學(xué)生，安排每個(gè)學(xué)生小組用生字編故事，例如“坐”字可以編故事為“兩個(gè)人坐在“士”上。”，讓學(xué)生分小組編字的方法，極大的帶動(dòng)了小學(xué)生的識(shí)字熱情，在小組內(nèi)，學(xué)生能夠相互分享造句經(jīng)驗(yàn)，自主完成探究，在開拓了學(xué)生思路的同時(shí)，還鍛煉了其思維水平的發(fā)展。

小結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育的推廣既是新課改的要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。今天的素質(zhì)教育決定著明天的世界文明。對(duì)此，教師應(yīng)該牢記使命，開發(fā)小學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展，將來成為對(duì)社會(huì)有利的人才。身為語文教師，在教育部門以及社會(huì)開始重視語文的今天，更應(yīng)該不斷提升業(yè)務(wù)能力，不斷創(chuàng)新教育手段和教學(xué)方法，懷著幫助學(xué)生成長(zhǎng)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，新時(shí)期語文教育也有了新的使命，中青年教師作為教師隊(duì)伍的主力軍，要學(xué)習(xí)在日常語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的手段，只有不斷探索才能取得收獲，我們絕對(duì)不能有絲毫放松和懈怠。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楊四強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)教育——呼喚朗讀、背誦[J].課程教育研究，2019（34）：35.

[2]張慧慧.素質(zhì)教育思想下小學(xué)語文教學(xué)方法之創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2019（19）：23+27.