淺談初中數(shù)學課堂中的情境教學的創(chuàng)設(shè)

金偉華

【摘要】? 在初中的數(shù)學課堂中穿插入教學情境，會提高學生學習興趣，讓學生了解知識本源的形成過程，提升教學效率，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境尤為重要。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學 教學情境 提高教學效率

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-086-010

到了初中，數(shù)學學科的邏輯思維，空間想象，推理能力要求凸顯的更加明顯，學生真正學習起數(shù)學來，也就更加的燒腦，甚至有的學生初一上學期后面階段開始就逐漸的對數(shù)學學科失去了原有的興趣，那么，這就要求初中數(shù)學教師開始認真的思考，到底如何教學更有效，到底我們?nèi)绾卧O(shè)計40分鐘的課堂，課上怎么教，教什么，怎么引導學生，怎么才能讓學生愛上課堂，這里筆者就會根據(jù)教學實例，來粗淺的談一談，初中數(shù)學教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)策略。

一、用舊知聯(lián)系新知，巧妙設(shè)置問題情境

筆者認為這種情境設(shè)置方法最為重要，教師在實際的教學備課中，如果能準確利用本節(jié)課知識內(nèi)容與之前學過的知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計情境引起學生共鳴，激發(fā)學生的求知興趣，引發(fā)他們的思考，可以讓學生更好的接受新的知識內(nèi)容，不會感覺特別生硬，并且能很好的形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于知識的記憶和模塊學習。

例如：筆者在教授七年級下冊書中《同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角》第一課時，這節(jié)課是新概念課的學習，那么概念如何引入呢？為什么要學習這個概念呢，筆者設(shè)置了這樣的情境：

師問：我們這一章的第一節(jié)課學習了什么？學生回答：我們學習了對頂角，鄰補角的概念。

師問：那什么是對頂角，什么是鄰補角呢？學生回答：兩條線相交后的四個角中就有兩對對頂角，四對鄰補角。

師問：那么兩條線被第三條直線所截，會形成幾個角？學生畫圖后回答：應該是八個角。

師問：那么這八個角中有對頂角，鄰補角嗎？學生看圖思考后回答：有，四對對頂角，八對鄰補角。

師指著圖繼續(xù)追問：那么上面形成的四個角和下面的四個角之間，有沒有關(guān)系呢，是什么關(guān)系呢，有沒有名稱，有的話，是什么呢？

學生一臉迷惑，師說：這就是我們這節(jié)課要研究的呀！

這樣一組環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)了學生一步步的思考，似乎感覺是“忽忽悠悠”就和教師一起走入了新知的學習中，而不會覺得同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角的出現(xiàn)那么的突然，使學生的心理形成了一定的條件反射，咦？是哦，那八個角之間是不是也有關(guān)系呢？學生就開始迫不及待想要知道答案，也就達到了創(chuàng)設(shè)情境的最終目的，教學效果非常好。

二、手工操作，創(chuàng)設(shè)動手新情境

因為小學數(shù)學學習的數(shù)學理論并不多，有的不足以可以支撐初中數(shù)學中其他理論的學習，所以初始的結(jié)論形成過程中的測量法，疊合法就顯得尤為重要，這樣就需要我們的學生動起手來！

例如：筆者在講解《平行線的性質(zhì)》這一知識內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學生課前提前準備硬紙，上課時在紙上畫出一組平行線被第三條線所截的各種情況，然后把他們剪下來形成的八角，利用測量法，疊合法，發(fā)現(xiàn)這八個角之間的關(guān)系，借機引出平行線的性質(zhì)定理，這樣的有趣的實際動手操作，學生樂此不疲，不僅使枯燥的數(shù)學課堂變得更加生動有趣，也讓學生體會了疊合法比較大小的數(shù)學方法，對以后再進行疊合法比較大小的學習埋下了伏筆。

三、讓學生動起來，創(chuàng)設(shè)游戲新情境

游戲新情境，哇，光是聽著就感覺精神一振，當然初中的學生更是會樂此不疲，學生數(shù)學為什么總是學不好，很大一部分原因就是沒有興趣，覺得數(shù)學這一科目太過枯燥，如果這個時候教師能夠根據(jù)學情，教材內(nèi)容，教學重難點精心設(shè)置適當?shù)挠螒颍箤W生的身心腦全部活躍起來，學生自然會深深的投入其中，愛上數(shù)學教師，也愛上了數(shù)學課堂，那何以會愁學生學不好數(shù)學。

例如：筆者聽過一位教師在講解《數(shù)軸》這一課時是這樣設(shè)置的：課堂開始先通過一步步設(shè)問導入新課，講解完數(shù)軸的三要素原點，正方向，單位長度后，為了讓學生快速了解數(shù)軸，鞏固所學，讓第一第二學習小組的八位學生出來，站成一行當成是數(shù)軸，相鄰同學間隔相同設(shè)為一個單位，指定某個同學是一個數(shù)字，然后教師只要說到哪個數(shù)字，對應的學生就要站出來，循環(huán)游戲，學生玩的真叫一個快樂，有的學生也有出錯的時候，下面其他的同學再幫助訂正，學生們都積極的思考著是不是自己要站出來，當這一輪結(jié)束時，下一輪了，老師又變換了方式，數(shù)軸沒有給方向，也沒有給單位，這下學生亂套了，最終他們認識到了數(shù)軸三要素的重要性，樂學樂學，這節(jié)課終是達到了吧，筆者一直在想，這個游戲設(shè)置的巧妙啊，當真是融入了這位教師的智慧，這樣的游戲情境才是真正做到了教與學完美的統(tǒng)一，這樣的數(shù)學課堂才是學生們期待的吧！

創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，這里不一一熬述，借用習大大說的一句話“不管黑貓白貓，抓到耗子就是好貓?！庇玫竭@里，就是不管用什么樣的教學情境，只要提高了學生們的學習興趣，發(fā)散了學生們的思維，提高了教學效率，取得了很好的教學效果，提高了教學效率，那都是好情境，都是可以推廣學習的，最后筆者呼吁“初中數(shù)學的教師們，使出渾身解數(shù)，發(fā)揮我們的聰明才智，創(chuàng)造出生動有趣又不偏離教學軌道的課堂吧，使學生愛上數(shù)學課堂，愛上數(shù)學老師，愛上數(shù)學！”