農(nóng)村高中對英語教材的再處理

王素貞

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-083-010

一、農(nóng)村高中使用高中英語教材存在的主要問題

新編人教版高中英語教材（NSEFC）從編排體系、內(nèi)容安排到采用的教學(xué)方法以及練習(xí)的設(shè)計，都竭力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念。但再完美的教材也不可能滿足各種教學(xué)實際的需要?，F(xiàn)階段人教版新課標(biāo)教材仍然與農(nóng)村學(xué)生的實際需求有較大的差距。對學(xué)生來說，高中英語教材存在這樣的問題：1. 聽力活動難度大。2. 閱讀篇幅長，課文趣味性不強，難度大。3. 各單元詞匯量大，學(xué)生記不住那么多的短語。4. 語法呈現(xiàn)方式簡單。

而對于農(nóng)村高中英語教師來說，在教材處理上經(jīng)常出現(xiàn)這些現(xiàn)象：

1. 完全照搬教材內(nèi)容，不敢越雷池半步，完全脫離學(xué)生實際。新教材Students Book與 Work book每個單元有15項內(nèi)容，教師認(rèn)為所有這些內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力很有幫助。因而，在具體的教學(xué)過程中，每個內(nèi)容都講、練，教學(xué)進(jìn)度自然就放慢了，因而無法完成教學(xué)任務(wù)。2. 為趕課時，盲目加快進(jìn)度，只圖完成教材內(nèi)容，不管教學(xué)質(zhì)量。3. 教學(xué)觀念陳舊，在教學(xué)方式上機械灌輸，平淡枯燥，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與信心。4. 對文本只做蜻蜓點水般的處理，應(yīng)付式教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)未落到實處。5. 教學(xué)活動無法完成。新教材要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，教師盡管精心設(shè)計了各種活動，但學(xué)生由于基礎(chǔ)差，興趣低，因而參與率不高，有時甚至出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。這些問題直接導(dǎo)致了教材使用的低效、課堂效率的低下以及課程的浪費。

二、農(nóng)村高中對英語教材再處理的方法

（一）銜接教學(xué)

對于農(nóng)村高中來說，做好初高中英語教學(xué)的銜接工作是高中教材再處理的一個重要部分。初高中英語銜接教學(xué)能使高一新生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)，有利于全面落實“知識和能力統(tǒng)一、過程與方法統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)一”的三維課程理念，是順利實現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的前提。

初高中英語教學(xué)銜接階段應(yīng)著重抓好以下幾方面的問題：

首先，過好語音關(guān)。讓學(xué)生能熟讀音標(biāo)，正確發(fā)音;會默寫和聽寫音標(biāo);能看音標(biāo)拼單詞或看單詞寫音標(biāo)。第二，過好語法關(guān)。要求學(xué)生了解英語詞類名稱、句子成分名稱、謂語動詞和非謂語動詞、短語和從句等語法概念。第三，過好基本句型關(guān)。讓學(xué)生扎實掌握英語句子的基本句型和種類，為復(fù)合句的結(jié)構(gòu)分析打下基礎(chǔ)。第四，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。1. 課堂回答問題必須用完整的句子，聲音響亮，以便培養(yǎng)口語能力;2. 要使用好筆記本，定期做好筆記整理和“錯題重溫”工作;3. 學(xué)會如何使用字典，懂得自主學(xué)習(xí);4. 重視多聽多背，建立起人對英語單詞聲音形象的條件反射能力，形成良好語感。

（二）調(diào)整目標(biāo)

部分教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時照抄教師用書的教學(xué)目標(biāo)用語，表面上看忠實于教材，實際上無視自己面對的學(xué)情，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)既是對教學(xué)目標(biāo)難度的調(diào)整，又是通過對教學(xué)目標(biāo)的分解和細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)更具有針對性、導(dǎo)向性、可操作性和評價性。例如：高中教材中要求的名詞性從句、定語從句、非謂語動詞可作為“重點掌握”，虛擬語氣、倒裝、省略可作為“適當(dāng)了解”，而獨立主格結(jié)構(gòu)則“不作要求”。

對農(nóng)村學(xué)生來說，教材中有些教學(xué)活動的目標(biāo)過高，難度過大，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)調(diào)整活動要達(dá)到的目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生實際水平，堅持語言輸入與輸出相協(xié)調(diào)，聽說讀寫相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，以取得實質(zhì)性的練習(xí)效果。

（三）調(diào)整方法

教學(xué)方法的優(yōu)劣取決于以下幾點：課堂設(shè)計是否符合學(xué)生的生理和心理特點;能否滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求;能否最大限度地呈現(xiàn)教材的意義，以便學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)并連接已知信息與新的信息;能否使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略。由于客觀條件、學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)實際情況的差異，教材推薦的教學(xué)方法不一定適合農(nóng)村高中，教師要有的放矢、因材施教、量力而行。一些課型采用傳統(tǒng)的聽說法或翻譯法能更適合學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，更有利于促使學(xué)生綜合地運用語言去獲取、處理和使用信息，用英語交流，解決實際問題。例如要求學(xué)生掌握的重點句型，采用翻譯法學(xué)生會覺得更有趣更有效。

（四）刪減內(nèi)容

教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生實際水平與能力對教材進(jìn)行必要的刪除，從而滿足學(xué)生的實際需要。當(dāng)教材內(nèi)容不貼近學(xué)生實際或不容易操作或沒操練語言的價值時，教師可以對其作必要的刪減。新教材中有些內(nèi)容是學(xué)生無法當(dāng)堂完成的，教師可大膽地將其刪減。例如Module 3 comprehending EX3： In pairs describe how Henry’s feelings change during the conversation. First find what Henry says or does on the following occasions and then use your own words to describe how you think he feels. Explain your reasons.本題明顯要花費大量時間，而且效果也不一定好，可直接刪除。當(dāng)然，一些過于簡單的內(nèi)容也可以考慮刪減。例如，Module 1 Unit 1聽說第二題，內(nèi)容顯得太簡單，沒什么操練價值，教師可考慮將其刪除。

（五）添加內(nèi)容

主要指補充教學(xué)資源。“添加”要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況為依據(jù)，能激活學(xué)生思維，誘發(fā)表達(dá)欲望，促進(jìn)體驗、感受、領(lǐng)悟與思考，滿足特定教學(xué)情景的需要。如補充一些與單元話題相關(guān)的閱讀材料。

結(jié)束語

針對農(nóng)村高中的生源實際，科學(xué)、合理地處理教材資源，既重視對教材內(nèi)容本身的調(diào)整、重組和選擇，又重視課外相關(guān)材料的開發(fā)和利用，從而彌補教材內(nèi)容與形式上的不足，使課堂教學(xué)更富有針對性、多樣性與時代感。創(chuàng)造性使用教材需在新課標(biāo)的引領(lǐng)下融入教師個人對教學(xué)內(nèi)容的感悟和理解。這就要求農(nóng)村高中英語教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。對教材的再處理的前提是正確把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的著力點是學(xué)生。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展，而不是教師是否完成了教材預(yù)定的所有任務(wù)。其次是符合新課標(biāo)，符合教學(xué)條件。