農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的走位分層教學(xué)初探

朱雪珍

【摘要】? 基于農(nóng)村初中教學(xué)中生源存在參差不齊的現(xiàn)象，在原有分班體系不被打亂的前提下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，為了更好地實(shí)施“因材施教”，因而實(shí)行各科的“走位分層”教學(xué)。分層教學(xué)的總體目標(biāo)是：讓各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)生分層 教學(xué)內(nèi)容分層 輔導(dǎo)分層 練習(xí)和測(cè)試分層

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-069-010

農(nóng)村初中由于受教學(xué)環(huán)境及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而且大多數(shù)學(xué)生各學(xué)科發(fā)展也不平衡。出現(xiàn)有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很好，但英語(yǔ)比較薄弱;有的英語(yǔ)挺不錯(cuò)，但數(shù)學(xué)又不行的狀況。所以，在原有分班體系不被打亂的前提下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，為了更好地實(shí)施“因材施教”，因而實(shí)行各科的“走位分層”教學(xué)。“走位”即該學(xué)科特有分組，上該課時(shí)才換位置。分層教學(xué)的總體目標(biāo)是：讓各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠得到發(fā)展。即要發(fā)展優(yōu)秀生——提高中層生——幫助學(xué)困生。下面就本人在英語(yǔ)教學(xué)過程中如何實(shí)施“走位分層教學(xué)”作一些探討。

首先，要落實(shí)好學(xué)生的分層

教師按照學(xué)生期末測(cè)試的英語(yǔ)成績(jī)，并結(jié)合全班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，把學(xué)生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績(jī)欠佳;B組是提高組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等;C組是發(fā)展組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)每個(gè)學(xué)期期末測(cè)試的成績(jī)隨時(shí)調(diào)整）在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生們“跳起來就能摘桃子”，不但沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，反而學(xué)得更輕松，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力和愿望。例如，對(duì)A組的同學(xué)，要求熟記課本中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)結(jié)構(gòu);對(duì)B組的同學(xué)，要求掌握和熟練運(yùn)用知識(shí)來解決一定難度的習(xí)題;對(duì)C組的同學(xué)，要求深化運(yùn)用知識(shí)的能力，能完成較高難度的綜合習(xí)題，并適度擴(kuò)展知識(shí)。

其次，教師要設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的內(nèi)容

教師在備課時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識(shí)水平，因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂的提問，新知識(shí)的講解，都要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題。關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展，使能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。例如，在上仁愛版七年級(jí)Unit 7 Topic 1 When is your birthday？ Section B 一課時(shí)，我讓學(xué)生聽完la的錄音后回答兩個(gè)問題：1.When is kangkang’s birthday？ 2.How does Kangkang plan to celebrate it？ 對(duì)于A組的同學(xué)，我就設(shè)置了選擇題的形式;對(duì)于B組的同學(xué)，我設(shè)置了信息歸納填空的形式：

對(duì)于C組的同學(xué)，我要求他們用完整的句子來回答問題。還有，在做class activity ——Make a survey 時(shí)，我讓同學(xué)們根據(jù)When and where were you born？去調(diào)查自己的好朋友時(shí)，C組的同學(xué)除了要完成調(diào)查表 ：

還要make a report， e.g. My friend XX was born on……， and she/he was born in…That’s all. Thank you！在平時(shí)的課堂提問中，簡(jiǎn)單點(diǎn)的問題先由A組的同學(xué)來回答，然后再由B或C組的同學(xué)來補(bǔ)充。針對(duì)我們農(nóng)村初中生生源特點(diǎn)，C層生不多，B層生則較多。所以，授課時(shí)，要著眼于B層生;對(duì)于C層生，多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性問題的討論;對(duì)于A層生則要求低點(diǎn)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就可以。

再次，課后的輔導(dǎo)也要分層

在分層輔導(dǎo)上，我主要采取兩種方式：（1）“師教兵”，教師分別對(duì)三個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從中不斷了解各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，然后有針對(duì)性地深化輔導(dǎo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）“兵教兵”，即學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法。重點(diǎn)輔導(dǎo)C組同學(xué)，再由C組同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，最后由B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)與被輔導(dǎo)的過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和感悟，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來。在我所教的班級(jí)，我會(huì)預(yù)先安排好“幫扶”結(jié)對(duì)，一個(gè)C層生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)兩三個(gè)B層生;一個(gè)B層生又負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一兩個(gè)A層生。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，我將進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)卷批改完后，在我進(jìn)行集體評(píng)講之前，先給他們時(shí)間自己去解決卷中的錯(cuò)誤，有解決不了的問題，要主動(dòng)向你的“小老師”請(qǐng)求幫助，“小老師”也有義務(wù)而且要主動(dòng)去了解你的幫扶對(duì)象是否有困難。而且，每個(gè)學(xué)期期末，我會(huì)根據(jù)結(jié)對(duì)子同學(xué)的進(jìn)步情況而評(píng)選出“最佳拍檔”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

最后，練習(xí)和測(cè)試也要做好分層

練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的主要手段，教師可根據(jù)三個(gè)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，即基本練習(xí)、變式練習(xí)和引深練習(xí)。而測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度和掌握程度，每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。實(shí)行分層練習(xí)和分層測(cè)試，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，不僅有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。近兩年來，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)，所任教班級(jí)學(xué)生不僅英語(yǔ)成績(jī)有明顯提高，而且大大培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]羅文軍.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2000年第5期《英語(yǔ)分層教學(xué)》.

[2]宛新生.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2016年10月（上半月）.

[3]第39卷《在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》.