把握小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

王思錦

2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）是學(xué)科教學(xué)的最高綱領(lǐng)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展的直接依據(jù)。每一位科學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，讀懂課標(biāo)。要想讀懂小學(xué)科學(xué)課標(biāo)，必須把握六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

了解課標(biāo)研制和修訂的背景

充分了解課標(biāo)研制和修訂的背景，有利于我們深入理解課標(biāo)，看懂課標(biāo)背后承載的教育教學(xué)理念。

1.為什么要更改課程名稱

科學(xué)課程曾經(jīng)用過(guò)“自然”“自然常識(shí)”“理科”“博物”“格致”等名稱，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物、人、礦物等自然物，定位于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，基本停留在簡(jiǎn)單羅列若干科學(xué)事實(shí)的水平，缺少更上位的概念框架，這樣的知識(shí)很難遷移運(yùn)用，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，課程更名為“科學(xué)”，意味著課程目標(biāo)的擴(kuò)充和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。

2.國(guó)際科學(xué)課程改革的趨勢(shì)對(duì)課標(biāo)修訂帶來(lái)的影響

近二十年來(lái)，國(guó)際上關(guān)于科學(xué)課程建設(shè)有兩個(gè)趨勢(shì)，一個(gè)是圍繞核心概念組織課程內(nèi)容，另一個(gè)是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階確定學(xué)段分布。這兩個(gè)趨勢(shì)直接影響了課程標(biāo)準(zhǔn)。

核心概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，居于學(xué)科中心，能展現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，能有效組織大量事實(shí)和其他概念，是具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。相關(guān)文獻(xiàn)中還有大概念、主要概念等用法，我國(guó)課標(biāo)中采用了“主要概念”這種用法。

課程標(biāo)準(zhǔn)給出了18個(gè)主要概念，并分解為75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容再被分解為207個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。反過(guò)來(lái)講，學(xué)生將通過(guò)207個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成75個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此建構(gòu)起18個(gè)主要概念（如表1）。

關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)將其界定為“對(duì)孩子們?cè)谝粋€(gè)較大時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和研究某一主題時(shí)，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”。這一學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了科學(xué)課程向少而精、連貫一致的方向發(fā)展。基于核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階分段設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，是國(guó)際科學(xué)課程改革的趨勢(shì)。體現(xiàn)在我國(guó)課標(biāo)中，就是出現(xiàn)了“學(xué)段目標(biāo)”的表述形式，大體規(guī)劃出各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域課程目標(biāo)分階段實(shí)現(xiàn)的路徑。

3.國(guó)家對(duì)教育的總體要求對(duì)課標(biāo)修訂的影響

教育部啟動(dòng)“立德樹(shù)人工程”，首要任務(wù)是深入研究如何把“德智體美全面發(fā)展”的宏觀目標(biāo)和“立德樹(shù)人”的基本要求具體化，以更好地指導(dǎo)課程改革、教材編寫(xiě)、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革、教師發(fā)展等工作。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同的18個(gè)基本要點(diǎn)。這成為引領(lǐng)新一輪課程改革的重要依據(jù)，也是我們理解課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

讀懂課程設(shè)置調(diào)整背后的信息

為了讀懂課程設(shè)置調(diào)整背后的信息，有必要先了解一下我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展歷程。

1956年頒布《小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）》，1963年頒布《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）》，1978年頒布《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱（試行草案）》。其間，科學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了一段曲折，先是結(jié)合在初小語(yǔ)文中，繼而在低年級(jí)被取消。1988年實(shí)施義務(wù)教育，小學(xué)1～6年級(jí)的自然學(xué)科作為單獨(dú)科目設(shè)置，重新確定了小學(xué)階段科學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科地位。2001年7月頒布《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，小學(xué)科學(xué)被縮減為3～6年級(jí)。到課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，又恢復(fù)了小學(xué)6年的科學(xué)教育。

課程設(shè)置的年限、課時(shí)數(shù)在一定程度上反映了一門(mén)課程受重視的程度。從上述科學(xué)課程變革可以看出，科學(xué)課程在小學(xué)階段一直存在，并且在科技發(fā)展日新月異的今天越來(lái)越受到重視。

讀懂課程性質(zhì)

1.小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性表明科學(xué)課程的地位非常重要，同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的重任。

2.小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程

實(shí)踐性表明科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式具有實(shí)踐性特點(diǎn)?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出并嘗試解決生活中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)與同伴的交流、交往與合作。

3.小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)綜合性課程

綜合性表明科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性特點(diǎn)，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域之間的相互滲透和相互聯(lián)系，發(fā)揮不同領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能，用綜合性的內(nèi)容提高學(xué)生的綜合能力。綜合性也強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

讀懂課程理念

1.面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生，意味著不分地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)和文化背景、性別、個(gè)性等差異，要為全體學(xué)生提供科學(xué)教育，還意味著強(qiáng)調(diào)提供適合的、公平的科學(xué)教育，滿足差異性發(fā)展需求，因材施教，努力提升每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們未來(lái)參與社會(huì)生活和科學(xué)決策奠定良好的基礎(chǔ)。

2.倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)只是其中一種比較重要的方式。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，這是在糾正過(guò)去十幾年過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究，甚至否定或拋棄其他學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的偏差。

3.保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲

科學(xué)家有一種只在孩子身上才具備的特質(zhì)，那就是強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍、找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、有效引發(fā)認(rèn)知沖突、適當(dāng)?shù)匕l(fā)起師生或生生互動(dòng)、批判、質(zhì)疑等，是激發(fā)和保持學(xué)生科學(xué)興趣、引導(dǎo)他們主動(dòng)參與科學(xué)探究的有效策略。

4.突出學(xué)生的主體地位

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“突出學(xué)生的主體地位”，這表明在過(guò)去十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位還不夠突出。學(xué)生是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是他們學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，使他們逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

讀懂課程目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)部分，開(kāi)宗明義地指出“小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”。在課程目標(biāo)的具體表述上，課程標(biāo)準(zhǔn)有以下三個(gè)重要變化：

1.課程目標(biāo)從三個(gè)維度增加到四個(gè)維度

課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”維度，另外，前三個(gè)維度的順序也有所變化，依次為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度。維度的增加反映了小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)始重視科學(xué)技術(shù)與個(gè)人、社會(huì)的關(guān)聯(lián)。順序的調(diào)整體現(xiàn)了重視科學(xué)知識(shí)的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)在科學(xué)素養(yǎng)形成過(guò)程中的重要基礎(chǔ)地位，而探究只是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，是提升科學(xué)素養(yǎng)的方法和手段。

2.科學(xué)知識(shí)目標(biāo)從三個(gè)領(lǐng)域增加到四個(gè)領(lǐng)域

除了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域，首次將技術(shù)教育融入科學(xué)教育之中，拓展了科學(xué)教育的內(nèi)容，擴(kuò)充了科學(xué)教育的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高他們的技術(shù)素養(yǎng)。

3.分學(xué)段表述不同維度和內(nèi)容領(lǐng)域的目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，對(duì)課程目標(biāo)的四個(gè)維度和科學(xué)知識(shí)的四個(gè)領(lǐng)域給出了具體的學(xué)段目標(biāo)，為在不同學(xué)段任教的科學(xué)教師提供了重要依據(jù)。

表2列舉了課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)態(tài)度中“探究興趣”的學(xué)段目標(biāo)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的要求是對(duì)事物外在的特征、表面的現(xiàn)象感興趣，對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求是對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面有興趣，對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求則是對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系有科學(xué)探究的興趣?？梢钥闯?，對(duì)興趣的要求也是有水平差異的，這對(duì)科學(xué)教師制定科學(xué)態(tài)度目標(biāo)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

表3列舉了課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)知識(shí)中“生命科學(xué)”領(lǐng)域的學(xué)段目標(biāo)。從中可以看出，低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)主要是認(rèn)識(shí)具體事物的外部特征，這符合學(xué)生處于具體形象思維階段的特點(diǎn);中年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)主要是知道性能、作用、分類、條件、原因、規(guī)律等，這符合學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn);高年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)主要是了解事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化和相互關(guān)系等，這符合學(xué)生已經(jīng)具有一定的抽象思維能力的特點(diǎn)。

讀懂課程內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)科內(nèi)涵、育人價(jià)值、主要概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)建議六個(gè)部分，對(duì)四個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行了具體描述。

學(xué)科內(nèi)涵是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的高度概括，一般包括研究對(duì)象、對(duì)象特點(diǎn)和研究方法等信息。例如地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)涵表述為三句話：“地球是目前人們認(rèn)識(shí)到的宇宙中唯一適合人類生存的星球”，說(shuō)的是研究對(duì)象;“地球與宇宙中的有關(guān)現(xiàn)象、事物和規(guī)律，具有時(shí)間和空間的復(fù)雜性”，說(shuō)的是對(duì)象特點(diǎn);“需要對(duì)它們運(yùn)用實(shí)地觀察、長(zhǎng)期觀測(cè)、建構(gòu)模型、模擬實(shí)驗(yàn)、邏輯推理等方法進(jìn)行研究”，說(shuō)的是研究方法。

育人價(jià)值一般從科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力、科學(xué)觀念等角度進(jìn)行表述。不同內(nèi)容領(lǐng)域要培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和能力是相近的，但科學(xué)觀念各有側(cè)重。如物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域要幫助學(xué)生形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”觀點(diǎn)，生命科學(xué)領(lǐng)域要幫助學(xué)生初步形成“生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域要幫助學(xué)生初步建立“科學(xué)的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀”。這些觀點(diǎn)是對(duì)18個(gè)主要概念的凝練和升華?？茖W(xué)教師只有清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能讓每節(jié)課的教學(xué)為這個(gè)宏觀、遠(yuǎn)景目標(biāo)服務(wù)。

主要概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。每個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域有多個(gè)主要概念，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)出本領(lǐng)域主要概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)概念建構(gòu)的過(guò)程性描述。每個(gè)主要概念被分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容又確定了分布在不同學(xué)段的若干個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想。

活動(dòng)建議對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給出了具體建議，對(duì)教材的編寫(xiě)和教師教學(xué)都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

以上六個(gè)方面對(duì)深入學(xué)習(xí)和正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)最重要的依據(jù)，每位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，正確理解課標(biāo)的內(nèi)容及其包含的教育教學(xué)理念，在科學(xué)教學(xué)工作中落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。