高考地理新概念試題專項突破的教學探究

許鵬程

摘 要：隨著課程新理念的滲透，高中地理試題教學也亟待創(chuàng)新改革。而根據(jù)高中地理新課程標準提出的要求，“有效開發(fā)地理課程資源，提供新材料，創(chuàng)建自主學習情境，設計貼近現(xiàn)實的問題”成為了創(chuàng)新試題設計的基本模式。新概念試題“起點高、落點低”，雖源于課本但高于課本，一般是通過文字或圖像等創(chuàng)設一個具體的、帶有一定現(xiàn)實性的情境，將問題置于陌生情景，考生要從已有知識出發(fā)，調(diào)動多方面經(jīng)驗去分析和探索。試題重在考查考生自主獲取地理信息并用于解決新問題的思維過程、綜合思維能力和創(chuàng)新能力。命題角度比較靈活，情景新穎，立意深刻，迷惑性強，取材多貼近生活，充分體現(xiàn)能力立意，凸顯新課改理念，強調(diào)實用性地理。

關鍵詞：

一、研究的背景及意義

1.研究背景

在新課程改革的大環(huán)境下，為了適應教學新理念，高考也開展了新一輪的改革，高考命題呈現(xiàn)出生活化、靈活化和新穎化的特征，主要表現(xiàn)為：試題頻現(xiàn)地理新名詞。而這些名詞看起來陌生，實際上卻很親切，因為它就是將地理概念換了個“新包裝”。例如，選擇題以2016年全國Ⅰ卷“貝殼堤”切入考查地貌變化，2015年全國Ⅰ卷的“雨水花園”和2016年上海卷的“海綿城市”切入考查水循環(huán)，以“職住比”切入考查城市規(guī)劃，以“火瀑布”考查地球運動、天氣與氣候等;綜合題以全新的材料、新的情境來考查各種地理事物的分布特征、地理現(xiàn)象的成因等。

地理概念是地理知識構(gòu)成的基礎，是形成知識體系的基本單位，在地理教學中占有不可或缺的地位。也因此，地理課程標準明確要求學生牢固掌握、正確運用地理概念。而這些出現(xiàn)在高考試題中的新名詞被稱為地理新概念。地理新概念是地理概念的重要組成部分，是隨著文化、經(jīng)濟發(fā)展衍生出的地理新名詞，是在現(xiàn)有地理概念的基礎上建立起來的、貼近現(xiàn)實生活的一些地理術語。因為地理新概念順應了教育新理念，所以它對于學生掌握地理本質(zhì)，發(fā)展綜合思維能力，提高實際問題解決能力有著重要的作用。與此同時，在地理新概念的學習中，學生可以增強地理思維，將地理和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)結(jié)在一起，更好地學習和理解地理知識，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.研究意義

（1）通過新情境題型總結(jié)規(guī)納，引導學生自主學習、探究學習、思維建模，建構(gòu)體系，實現(xiàn)專項突破，提高二輪專題復習的有效性。

（2）在素質(zhì)教育的啟發(fā)下，高考地理新情境試題滲透了地理核心素養(yǎng)，旨在通過生活現(xiàn)象建造出學生和地理之間的傳送帶，促使學生用地理知識指導生活實踐，強化地理綜合思維能力，全面提升地理學習能力，實現(xiàn)地理學習的可持續(xù)發(fā)展。

（3）傳統(tǒng)高考試題以檢測學生知識掌握程度為目的，而如今的高考試題以提高學生知識運用能力為目標，體現(xiàn)“對生活有用的地理”概念。所以，高考地理新情境試題更加關注實際生活中的地理問題，旨在用素材和情境將地理知識還原成現(xiàn)實問題，引導學生用所學知識和思想方法分析、解決問題，明晰地理學科的實際意義，培養(yǎng)地理學科情感。

（4）高考地理新情境試題貫穿人地關系的主線，傳遞和弘揚人與環(huán)境之間的和諧之美，內(nèi)容選取導向明確，發(fā)揮育人功能。

應以習題（高考題）為例，引領學生在平時的學習、訓練中逐步養(yǎng)成“建?！迸c“用?！?、學與用的優(yōu)良習慣，通過訓練嘗試，實現(xiàn)學生對知識的科學有效管理、知識的遷移重建和落實地理綜合思維能力的培養(yǎng)，將新情境的高考試題研究進行開發(fā)、應用，實證型學習資源庫建設，互動教學研究。是一種教學創(chuàng)新。

二、例題展示

試題：判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據(jù)。

「解題建模」

材料、圖無明顯相關溫度與濕度，只有陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但是題目“苔原帶地表”即“海拔相當?shù)牡胤健边M行比較。獲取信息新概念

找關聯(lián)，調(diào)用知識

緯度、地形（地勢、類型、坡向、山脈走向等）天氣狀況、洋流、下墊面性質(zhì)、人類活動等

在降水相當，海拔相當?shù)那闆r下，陽坡溫度高于陰坡，陽坡濕度低于陰坡

陽坡溫度高

陽坡濕度低析成因（執(zhí)果追因）

影響因素

降水量、蒸發(fā)量、植被覆蓋率、地形、風力大小等構(gòu)建過程（原理）

【得出規(guī)律】

新概念析成因（執(zhí)果追因）獲取信息

找關聯(lián)，調(diào)用知識

闡釋，論證、探討影響因素構(gòu)建過程（原理）

析影響（由因及果）

描述特征規(guī)律（時空）

綜上所述，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與思維導圖的應用，對學生在學科的基本概念、基本原理與基本規(guī)律的掌握上要求較高，存在群體較大的差異。因而在系統(tǒng)地理的復習上仍需堅持夯實地理的基本概念、基本原理與基本規(guī)律，適時引導幫助學生做知識的梳理、結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

學生在面對地理問題，利用思維導圖對知識進行重組，緊抓問題的核心（題眼）并結(jié)合材料分析過程到規(guī)范表達上還有一定的差距，思維導圖的文化擴散過程會遭遇部分學生的壁壘與困惑，畫虎類犬、無所適從甚而半途而廢。還需堅持在平時訓練中采取遞進式訓練，由易到難，由點到面的訓練與講評輔導。

參考文獻

[1]高考文科試題分析：2018版.文科綜合分冊.教育部考試中心，2018

本文為永春縣教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《高考地理新情境試題專項突破的教學探究》研究成果