例析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

范艷妮

【摘 ? ?要】現(xiàn)如今，新課程改革正值全面深化發(fā)展的進(jìn)程中，許多生物教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用他們的教學(xué)智慧為生物教學(xué)的發(fā)展錦上添花，通過(guò)對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，把思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值充分應(yīng)用在生物教學(xué)中，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?高中生物 ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.020

高中生物雖然歸類于理科，但是它要求學(xué)生需要理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)常常會(huì)感受到一定的壓力，這主要來(lái)源于他們對(duì)生物知識(shí)的理解不夠透徹、概念常?；煜磺宓仍?。因此，為了推進(jìn)生物教學(xué)水平的提高，高中生物教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖將多樣的知識(shí)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更好的建構(gòu)出一個(gè)系統(tǒng)化的、具體的知識(shí)框架。

一、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

新課程改革的發(fā)展為高中生物教師提供了在教學(xué)上的啟發(fā)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，灌輸式教學(xué)模式往往是教師在高中生物課堂教學(xué)中常用的手段，這就導(dǎo)致了許多教師常常會(huì)遺忘了開展有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于高中生物教學(xué)的開展來(lái)說(shuō)起到很重要的推進(jìn)作用，教師可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。首先，學(xué)生能夠在課前對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行大致的了解，并且在一些輔助學(xué)習(xí)工具的幫助下進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。隨后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生一些疑惑和思考，這時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們所找出的知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和相關(guān)主題來(lái)繪制出思維導(dǎo)圖，把有關(guān)知識(shí)和他們的分支知識(shí)清晰明了的呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。這有助于學(xué)生更容易接受教師在課堂教學(xué)中所講的知識(shí)。

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，圍繞這一課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞進(jìn)行初步比較。首先，教師可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們自主從“細(xì)胞核”入手進(jìn)行觀察和思考，這樣一來(lái)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加容易理解和掌握，更好的對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)觀察教材上的圖片，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)具體說(shuō)明原核生物的基本特征，然后，學(xué)生就會(huì)自主思考并且進(jìn)行知識(shí)的比較，主動(dòng)繪制出思維導(dǎo)圖，直觀的了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到真核細(xì)胞和原核細(xì)胞都是多種多樣的，有著相似的細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，即他們具有共同性。

可見，預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)散思維，在課前加深對(duì)知識(shí)的理解，從而在思維導(dǎo)圖的幫助下更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在素質(zhì)教育新型理念推行的今天，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式已然不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中生物教師在開展生物教學(xué)的過(guò)程中，不能再像以往一樣只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，而是需要有意識(shí)的滲透對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，以此來(lái)滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求。在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多數(shù)的生物教師往往會(huì)對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行單方面的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析研討，卻忽略了知識(shí)之間存在的必然聯(lián)系。這種教學(xué)方法不能在生物課堂得到良好的適應(yīng)，學(xué)生無(wú)法將零散的知識(shí)整理成一個(gè)完善的知識(shí)體系，無(wú)形中就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致他們喪失對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。為此，教師必須重視在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們預(yù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序性和結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

例如，教師在開展《細(xì)胞的分化》一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知能力。對(duì)于這一課的教學(xué)而言，細(xì)胞分化的知識(shí)十分抽象，尤其是分化的穩(wěn)定性與細(xì)胞的全能性對(duì)立又統(tǒng)一，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較難理解分化具有穩(wěn)定性和持久性的特點(diǎn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在這一課教學(xué)中的應(yīng)用，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象，從而幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞分化的概念和意義，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化的特點(diǎn)，然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)來(lái)補(bǔ)充自己繪制的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)課堂觀察，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

由此看來(lái)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。

三、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

由于高中生物的知識(shí)點(diǎn)較多，難度系數(shù)較大，高中生物教師若是忽視了引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，學(xué)生很快就會(huì)遺忘所學(xué)知識(shí)。這樣，生物教學(xué)就失去了它的價(jià)值和意義。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，鼓勵(lì)他們以學(xué)習(xí)小組為單位，在小組間的合作交流中共同完善和繪制出思維導(dǎo)圖，督促學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，更好的理解和掌握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

就如《染色體變異》一課來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生從觀察生殖細(xì)胞中的兩套不同的染色體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的多種特征中正確抓住他們共同的關(guān)鍵特征，從而達(dá)到這一課教學(xué)難點(diǎn)的突破。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和真實(shí)學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生能夠在他們的學(xué)習(xí)小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中共同完成關(guān)于染色體特征的思維導(dǎo)圖的繪制，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以充分表達(dá)出自己的理解和看法，并且積極地對(duì)染色體相似的特征進(jìn)行研討和辨析，以此來(lái)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，最后結(jié)合教材內(nèi)容和有關(guān)資料，把小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。教師再根據(jù)小組的思維導(dǎo)圖給予一定的評(píng)價(jià)，促使他們生物學(xué)習(xí)能力的提升。

可見，思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中也起著重要的價(jià)值和意義，教師必須加以重視，從而達(dá)到教學(xué)水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

為了更好地適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展新要求，高中生物教學(xué)模式也在隨之創(chuàng)新變革。教師只有將思維導(dǎo)圖正確應(yīng)用在生物教學(xué)中，學(xué)生才能不斷拓展思維，提升能力，從而減輕學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到生物核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉艷.高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊.2018.

[2]蔡偉瓊.高中生物思維導(dǎo)圖的運(yùn)用淺析[J].考試周刊.2018.