淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

楊麗芳

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是師生為完成教與學(xué)的既定任務(wù)而進(jìn)行的實(shí)踐活動，是鞏固和運(yùn)用知識的重要手段，是教師檢測教學(xué)效果的重要工具。新課程背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)不能只重視作業(yè)的短期功利作用，忽視了作業(yè)長遠(yuǎn)的教育價(jià)值，因此要求作業(yè)設(shè)計(jì)要有新意、有創(chuàng)意，把知識、情感、態(tài)度貫穿于其中，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在要求，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這樣不僅可以鞏固課堂所學(xué)的知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

一、設(shè)計(jì)好作業(yè)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)較強(qiáng)的邏輯性決定了它的課堂性質(zhì)會相對來說枯燥乏味一些，這就需要教師設(shè)計(jì)一些具有趣味性、生活實(shí)踐性的作業(yè)。使學(xué)生感覺作業(yè)很輕松，不是負(fù)擔(dān)。

1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往依靠的是學(xué)習(xí)興趣，如果沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)生會在一種強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的心態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)乏味，沒有積極性，完全處于一種應(yīng)付狀態(tài)。為調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到數(shù)學(xué)的生動有趣，除了課堂教學(xué)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)趣味性，還要強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。比如：低年級的口算，可以采用同桌對口令，全班開火車的形式進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生學(xué)得有趣，自然不會覺得數(shù)學(xué)無聊。

趣味性的作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為了一個(gè)生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)過程。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)是在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后設(shè)計(jì)的作業(yè)，也就是適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為動手實(shí)踐問題，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分必要。比如：在學(xué)習(xí)完認(rèn)識人民幣后，與家長一同購物，懂得付錢、找錢……;學(xué)習(xí)測量，認(rèn)識長度單位米和厘米后，布置回家測量門、窗、床等物體的長度，并做好記錄;學(xué)習(xí)完五年級新人教版16頁分段計(jì)費(fèi)的實(shí)際問題后，讓學(xué)生自己了解本地出租車行駛多少公里之內(nèi)的價(jià)錢是多少，每多行1千米，再多付多少錢，讓學(xué)生自己計(jì)算一次打車所花的費(fèi)用。

現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)問題，能讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活，能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極探究的興趣。通過實(shí)踐性作業(yè)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的工作能力和習(xí)慣，從而有利于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、設(shè)計(jì)好作業(yè)的數(shù)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程要求我們的教育要“面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”， 并盡可能根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業(yè)。如果要求學(xué)生把作業(yè)做得有質(zhì)量，不僅要考慮作業(yè)的內(nèi)容，還要考慮作業(yè)的數(shù)量。數(shù)量太少，達(dá)不到訓(xùn)練的要求，留的過多學(xué)生覺得壓得喘不過氣，沒有頭緒，缺乏信心，最終完成的沒有質(zhì)量，只是應(yīng)付。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。因此，面對不同的學(xué)生要留分層的作業(yè)。

比如：在學(xué)解方程的內(nèi)容時(shí)，就可以留數(shù)量、難度不同的練習(xí)，爭取做到使每位學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以完成稍簡單的題目，x+5.6=9.4 ? ?15x =3 ? x-0.7x=3.6 ? ? 3x-8=16，好一點(diǎn)的學(xué)生還可以再完成91÷x =1.3 ?3（x+0.5）=21 ? 4（x-5.6）=1.6等這樣的題目。

又如：在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法簡便計(jì)算后，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次作業(yè)：

A級：（1）（0.25+2.5）×4 ? ? （2）3.4×64+3.4×36

B級：（1）5.7×99+5.7 ? ? ? ?（2）6.5×10.1

C級：（1）2.4×5.6+2.4×5.4-2.4 ?（2）3.7×3.8+0.37×62，此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性、主動性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況自主挑選符合自己的實(shí)際水平的作業(yè)，激勵(lì)中、下等生積極進(jìn)取，不斷努力，而且讓優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，也讓學(xué)生在解題的過程中掌握了知識的要點(diǎn)、體會了知識的聯(lián)系，提高了靈活運(yùn)用知識的能力。真正做到“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！痹鰪?qiáng)學(xué)生的主人翁意識。

另外留作業(yè)時(shí)，在課前、課中、課后也要注意數(shù)量。課前留的作業(yè)題目不宜過多，目的是檢驗(yàn)上次課的舊知，了解學(xué)習(xí)本節(jié)新知是否有障礙，因此抓好知識點(diǎn)，做一、兩道題目就可以，為新課做好鋪墊。課中的訓(xùn)練主要在新課中出現(xiàn)多個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，為對剛剛學(xué)的知識點(diǎn)了解學(xué)生掌握的情況而進(jìn)行的練習(xí)，此處也不宜過多，因?yàn)樯险n的時(shí)間畢竟有限，接下來還有新的知識予以探究。課后的練習(xí)的容量可以稍大一些，但是也要依據(jù)學(xué)生的情況而定，不易做大量機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)。所留作業(yè)本著夯實(shí)基礎(chǔ)，能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，調(diào)動學(xué)生的積極性為目的。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以新的課程理念為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，布置書面練習(xí)與動手操作相結(jié)合、課本作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合、知識性作業(yè)與創(chuàng)造性作業(yè)相結(jié)合，針對不同的知識內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把作業(yè)通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的創(chuàng)造熱情，放飛學(xué)生的潛能。

（喀喇沁旗錦山第二小學(xué) ?內(nèi)蒙古赤峰市 ?024400）