淺析小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象

蔣岑

摘要：隨著電子設(shè)備（手機(jī)、電腦）的普及，“寫字”已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“難點(diǎn)”，提筆忘字、寫字即錯(cuò)，這些現(xiàn)象屢見不鮮，就此，本文章旨在從兒童識字心理規(guī)律和漢字構(gòu)造規(guī)律等方面入手，研究小學(xué)生錯(cuò)別字形成原因，用科學(xué)、有效，學(xué)生喜歡的方法，激發(fā)他們識字寫字的積極性，養(yǎng)成良好的、正確的識字寫字習(xí)慣，從而探索預(yù)防和減少學(xué)生書寫錯(cuò)別字現(xiàn)象的措施，把錯(cuò)別字減少到最低程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;錯(cuò)別字現(xiàn)象;教學(xué);對策;探究

在期中考試中，我們班16個(gè)孩子中有8個(gè)孩子將“挖”字的右邊多加了一撇，寫成了究竟的“究”，批改作業(yè)時(shí)我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生丟三落四，將“高低不平”的“低”最后一點(diǎn)落了;學(xué)生張冠李戴，將“慈祥”的“祥”寫成了“詳細(xì)”的詳。老師們，孩子的書寫情況不容樂觀呀，書寫錯(cuò)別字成了孩子們的“通病”。一定要培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等十大學(xué)習(xí)習(xí)慣，今天，我就圍繞“寫”這個(gè)字，說說我們是怎樣對學(xué)生書寫錯(cuò)別字這一“通病”對癥下藥的。

1 小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象糾正的價(jià)值所在

首先，小學(xué)識字研究的辨識，可以針對我國的教育背景，制定適合我國識字研究的教學(xué)教案，這種教學(xué)教案不同于以往的教學(xué)方式，而是應(yīng)該針對小學(xué)生的具體特點(diǎn)，做出更加適合的變化，其實(shí)針對小學(xué)的特點(diǎn)，針對小學(xué)生錯(cuò)別字研究課題較少的現(xiàn)狀，可以在這一領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐黄?。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫錯(cuò)的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯(cuò)那些字。現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。例如： 龍卷（剪）風(fēng)、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲（庫）子、韭（九）菜等，很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無蚊”;摩托車的廣告：“騎樂無窮”;美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”;鋼琴的廣告：“一見鐘琴”;眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

其次，本研究在理論上應(yīng)該具有突破性，認(rèn)為在小學(xué)識字的概念中，對于低年級學(xué)生的錯(cuò)別字研究課題，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的課堂實(shí)例反饋診斷，減少在正常狀態(tài)下對于識字教學(xué)的研究誤解而使得，識字教學(xué)的案例和最終的教學(xué)方法，能夠具有更多的科學(xué)性和實(shí)用性。

再次，根據(jù)具體的錯(cuò)別字識字實(shí)踐教案編制，在最終的小學(xué)識字教學(xué)課堂實(shí)踐的發(fā)展過程中，準(zhǔn)確的為小學(xué)生的識字健康成長作出具有指導(dǎo)性的發(fā)展建議。

2 小學(xué)生錯(cuò)別字糾正教學(xué)對策探析

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！薄耙欢昙壱嗾J(rèn)少寫。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法;力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

小學(xué)生的書寫積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，沒有針對小學(xué)生知覺泛化的特點(diǎn)對難認(rèn)字、易錯(cuò)字未加以指導(dǎo)，不啟發(fā)學(xué)生對字形之間的差異進(jìn)行比較和思考，就容易導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

2.1預(yù)防錯(cuò)別字的發(fā)生

識字教學(xué)巧教、巧記。根據(jù)小學(xué)生教學(xué)的特點(diǎn)，我校提出了“三改一拆”的教學(xué)常規(guī)策略，推行了以學(xué)生為本要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，重預(yù)習(xí)后教、重以學(xué)定教、重要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、重分層導(dǎo)學(xué)。所以要想防錯(cuò)，在識字教學(xué)過程中，我們要放手讓學(xué)生自主識字，隨后我們要巧教，引導(dǎo)孩子巧記。例如我在教學(xué)“跑”字時(shí)，我一字帶多字，將“抱、泡”等類似的形聲字進(jìn)行歸類并變成兒歌。這樣有趣、輕松的方法有利于學(xué)生進(jìn)行識字，隨后，我們教師要正確范寫，確保學(xué)生首次書寫的正確，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠更好記憶“字”，保證正確性。

建立“錯(cuò)別字醫(yī)院”，也就是“錯(cuò)字集”，讓學(xué)生按每課作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)字進(jìn)行記錄，學(xué)生溫故而知新。孩子需做到四步“：一析”就是： 將記錄下來的錯(cuò)別字原因進(jìn)行分析;“二記”就是： 對錯(cuò)字進(jìn)行更正，更正后思考用什么方法記住這個(gè)字，并進(jìn)行組詞，造句。“三翻”就是： 兩三天翻看一次前面的錯(cuò)字記錄，提醒自己不要再用錯(cuò);“四歸”就是： 單元組課文學(xué)習(xí)后，再次翻開錯(cuò)字記錄，對一單元出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行一次全面歸類，進(jìn)行比較、記憶，然后讓同一組的同學(xué)合作，相互聽寫，通過互助、互評、互促，及時(shí)復(fù)習(xí)，自我鞏固。同時(shí)，我班還定期對生的“錯(cuò)字集”進(jìn)行展示。這樣學(xué)生在滾動(dòng)運(yùn)用錯(cuò)字集的，不但溫故而知新， 更而且提升了錯(cuò)字的運(yùn)用價(jià)值。

2.2改正學(xué)生的“錯(cuò)別字”

教師改變批改作業(yè)的方式——在我?！叭囊徊稹钡慕虒W(xué)常規(guī)策略中，我們將課堂拆成“2810119”模式，確保孩子用最后的9分鐘當(dāng)堂練習(xí)，教師則做到100%當(dāng)堂面批，同時(shí)，學(xué)生和老師都做好錯(cuò)題集。讓學(xué)生參與了矯正錯(cuò)別字的全過程，培養(yǎng)了他們主動(dòng)尋找錯(cuò)別字的意識。為不寫或少寫錯(cuò)別字打下了基礎(chǔ)。

開展各類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣——為了培養(yǎng)學(xué)生良好的識字與寫字習(xí)慣，在我教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生經(jīng)常馬馬虎虎，在閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字有大、有小、橫不像、橫豎不像豎，有的字多一筆，有的字少一筆;檢查完生字詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班沒有幾個(gè)全對的學(xué)生。但是這種錯(cuò)誤的寫字習(xí)慣卻沒有得到重視，學(xué)生自身沒有較強(qiáng)的反省能力，認(rèn)為這種認(rèn)真書寫的習(xí)慣，完全是小題大做，完全沒有必要，這是不對的，我們在教學(xué)中必須要矯正學(xué)生的這種心理特點(diǎn)。例如我在教學(xué)時(shí)，針對所有生字默寫正確的學(xué)生一朵小紅花，積累到十朵小紅花的時(shí)候，會給予學(xué)生一支筆，并將學(xué)生的個(gè)人分值和作業(yè)完成度相掛鉤，這樣家長也會加強(qiáng)對學(xué)生書寫習(xí)慣方面的重視。

在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持之后，發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，逐漸在潛移默化中養(yǎng)成，各個(gè)學(xué)科的老師在交流時(shí)會指出某班級學(xué)生的書寫情況很好，讓人賞心悅目，寫出的字工整，受到了老師家長的好評。

結(jié)束語：錯(cuò)別字是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，我們教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的幫助學(xué)生走出錯(cuò)別字困境，學(xué)會正確書寫“字”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、書寫習(xí)慣。增強(qiáng)學(xué)生改錯(cuò)意識，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯(cuò)的好習(xí)慣。

當(dāng)然，錯(cuò)別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反反復(fù)復(fù)。因此，如果要有效地降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”，則依然還是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作。只要我們思想上重視，態(tài)度上認(rèn)真，制度上嚴(yán)格，措施上有力，出現(xiàn)在我們眼前的文字一定會日益正確、純潔和健康。

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（江蘇省昆山市巴城鎮(zhèn)石牌中心小學(xué)校 ?江蘇昆山 ?215311）