提問技能在英語課堂中的應(yīng)用

摘? ?要：文章通過分析課堂教學(xué)中提問的功能和類型，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，英語課堂問題設(shè)計(jì)要認(rèn)真，盡量體現(xiàn)真實(shí)交際，把握問題的難度和提問的時(shí)機(jī)，善于區(qū)分檢查性問題和發(fā)揮性問題，提問后要適當(dāng)?shù)耐ｎD，對(duì)學(xué)生的回答要中肯評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主，通過有效提問促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能;提問;運(yùn)用要點(diǎn)

國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的理解不同，分類也不同。常用的英語教學(xué)技能有導(dǎo)入技能、介紹技能、練習(xí)技能、提問技能、變化技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、板書板畫技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能等。本文主要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討提問技能在英語課堂的應(yīng)用。

提問技能是課堂教學(xué)技能中常用技能之一，指教師通過提出問題檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，進(jìn)而復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生言語技能和語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)行為。

1? ? 提問的功能

課堂中的提問主要有以下功能：（1）吸引學(xué)生的注意力。（2）使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇。（3）引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。（4）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（5）與學(xué)生進(jìn)行情感交流。（6）了解學(xué)生的困難。（7）表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。（8）了解學(xué)生對(duì)有關(guān)問題的觀點(diǎn)、態(tài)度。（9）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（10）其他功能。

2? ? 提問的類型

2.1? 回憶性提問

學(xué)生回答這類提問時(shí)只需對(duì)事實(shí)、概念或其他事項(xiàng)做出回憶性判斷。這里的所謂事實(shí)性問題就是復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的基本內(nèi)容。這類問題主要用于檢查學(xué)生是否記住了有關(guān)的內(nèi)容。也就是就具體的課文內(nèi)容進(jìn)行提問，答案一般是唯一的。學(xué)生只需憑表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文，便可說出答案。

2.2? 理解性提問

這是對(duì)新知識(shí)、新技能進(jìn)行檢查，了解學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，以及啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)來解決問題。回答此類問題，學(xué)生需要在對(duì)所接受的或記憶中的資料進(jìn)行分析、比較、條理化系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，用自己的語言進(jìn)行敘述和解釋，并提供有關(guān)例子，或者要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于當(dāng)前的情境中，解決新的問題。這類提問多用于新的概念講解之后或課程結(jié)束時(shí)。

2.3? 分析性提問

這類提問要求學(xué)生通過自己獨(dú)立分析、思考、識(shí)別事物發(fā)生或存在的條件與原因，洞悉條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，并能對(duì)事物進(jìn)行比較、歸類，尋找根據(jù)進(jìn)行解釋或鑒別。常用的有對(duì)事件要素構(gòu)成的分析提問;對(duì)各要素之間以及各要素同總體之間的關(guān)系分析的提問;有關(guān)原理分析的提問等。提問時(shí)，教師常常要求學(xué)生找出有關(guān)原因、結(jié)果、條件等。

2.4? 綜合性提問

綜合性提問是教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所做的發(fā)問。學(xué)生要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析得出自己的結(jié)論或看法。在綜合分析的過程中，學(xué)生往往要利用邏輯推理的能力和想象力。綜合性提問可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、綜合能力以及想象力。

2.5? 評(píng)價(jià)性提問

這類提問要求學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷?；卮疬@類問題前，要先讓學(xué)生建立起正確的評(píng)價(jià)觀念和思想觀念。明確判斷的原則，并以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，然后對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷。如對(duì)事物價(jià)值的評(píng)估，言行對(duì)錯(cuò)的判斷，意見好壞的選擇，以及評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)、思想等，都屬于評(píng)價(jià)性提問。這類提問要求學(xué)生闡述觀點(diǎn)、評(píng)判價(jià)值、提出原因，重點(diǎn)不在如何而在為什么。

2.6? 交際性提問

這類提問往往與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助實(shí)施課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生理解情況。如“Have you finished your homework？”、“Shall we move to the next part？”一類的問題等。課堂程序性問題的主要作用是保障課堂活動(dòng)銜接自然，教學(xué)步驟實(shí)施順利。這類問題原則上不宜太多。

3? ? 提問的運(yùn)用要點(diǎn)

3.1? 問題的難度和提問的時(shí)機(jī)

所問問題的難度是首要考慮的問題，難易不當(dāng)?shù)膯栴}是毫無意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達(dá)到;如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達(dá)到。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所提問的問題難度不當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)立即改換另外的問題。一般說來，問題難度是否合適，應(yīng)根據(jù)課堂上的具體情況由易到難，由淺入深的設(shè)置。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)常發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班提問很順利的問題到另一個(gè)班就行不通了。這和各班學(xué)生的英語程度、課堂氣氛有關(guān)。把握提問的時(shí)機(jī)同樣重要，但較為困難。需要教師豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，教師應(yīng)根據(jù)課堂上的具體情況及時(shí)地把握提問的時(shí)機(jī)。

3.2? 要善于區(qū)分檢查性問題和發(fā)揮性問題

課堂上，經(jīng)常需要提問一些檢查學(xué)生理解程度的問題，即所謂的檢查性問題。這類問題的著眼點(diǎn)在于幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長，一般只要學(xué)生說出關(guān)鍵詞或短語就行，除非在必要時(shí)才讓學(xué)生說出完整的句子。發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多一些闡述。提問這樣的問題時(shí)，應(yīng)注意所問問題的焦點(diǎn)不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些，這樣有利于學(xué)生有更多的發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)“When the East meets the West”，可以問這樣的問題“Do you know any culture differences between the Chinese and the Westerners？”

3.3? 提問后的停頓要適當(dāng)

教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。但是，一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬間的沉默，也會(huì)感到緊張或不適應(yīng)。短短幾秒鐘的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長。有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長于其他學(xué)生。但是，教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默而催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的。思考的時(shí)間不會(huì)白白的浪費(fèi)。停頓的時(shí)間長短要視問題的情況而定?！癉o you think it is important to learn budgeting？”和“What is your opinion on how to communicate effectively？ ”對(duì)比這兩個(gè)問題，顯然問題1的停頓時(shí)間要短于問題2。

3.4? 問題要盡量體現(xiàn)真實(shí)交際

在語言教學(xué)中，教師要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂上盡量用英語與學(xué)生交際。比如提問一些真實(shí)性的問題，而不是為了練習(xí)而明知故問。如在學(xué)習(xí)“Welcome to our department”時(shí)，可以提問“Can you give more advice on a happy college life？”

教師要抓住課堂上可用于交際的任何時(shí)機(jī)。如果課文中講到有關(guān)學(xué)生花銷管理的主題，教師可以問學(xué)生有無月底超支或結(jié)余的經(jīng)歷，如何做好每月預(yù)算（learn to budget）;課文中講到樂觀思考（to think positively），教師可讓學(xué)生講講自己生活中的實(shí)際經(jīng)歷和感受;課文中有關(guān)于gap year（間隔年）的利弊，就可讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)等。

3.5? 對(duì)問題的提示

學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師提出的問題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。如果學(xué)生對(duì)于問題里的某個(gè)詞不知道或不理解，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。例如教師說：“Can you elaborate your answers？”若學(xué)生沒有反應(yīng)，教師應(yīng)該迅速改變說法，如“Can you give some examples？”或“Can you say something about it？”等。毫無疑問，課堂上讓程度較差的學(xué)生回答問題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給予提示以調(diào)動(dòng)他們積極參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.6? 對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)

每個(gè)問題回答完畢和整個(gè)提問結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。需要指出，教師對(duì)所提出的問題要預(yù)先準(zhǔn)備好答案，并且應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生的各種回答。對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給予充分肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師一般要先將答對(duì)的部分給予肯定，然后加以補(bǔ)充或修正。對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)注意不要傷害學(xué)生的自尊心，不要說過頭話。這時(shí)，可由教師說出正確答案，也可以給出一些提示，或者讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊u(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，不要說刺激性的話，這對(duì)英語基礎(chǔ)不好的高職學(xué)生尤其重要，既保護(hù)了他們的自尊心，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.7? 關(guān)于應(yīng)讓哪些學(xué)生回答

關(guān)于應(yīng)讓哪些學(xué)生回答問題，一般有以下4種做法。

（1）教師問，學(xué)生答，若回答多種多樣，再叫單個(gè)學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍，但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，過多或不恰當(dāng)使用此種方法會(huì)使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生處于高度思考狀態(tài)。

（3）教師先叫一個(gè)學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問題與他無關(guān)。

（4）教師提出問題后，讓學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵(lì)學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)太多，而水平低的學(xué)生機(jī)會(huì)太少。

教師應(yīng)根據(jù)以上各種方式的特點(diǎn)，所問問題的意圖、回答問題的覆蓋面、回答次數(shù)多少以及班內(nèi)的具體情況靈活運(yùn)用提問。

4? ? 課后反思

課后的反思非常重要。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。課堂后反思應(yīng)該主要圍繞3方面：（1）本次課的目標(biāo)是否達(dá)成？是否突出了重點(diǎn)？（2）本次課哪些問題是成功的，哪些是失敗的？（3）假如重上本次課，可以怎樣修改？在反思中可以發(fā)現(xiàn)問題，通過反思不斷改進(jìn)教學(xué)效果，通過反思不斷提高自我，提高課堂教學(xué)的有效性，反思后要落實(shí)行動(dòng)。

5? 結(jié)語

課堂提問是科學(xué)，也是藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問是啟動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙;是架起探究新知，提高教學(xué)效率的催化劑;也是構(gòu)建有效性提問策略的橋梁。教學(xué)中我們要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到問點(diǎn)明確，問法藝術(shù)，問時(shí)恰當(dāng)，難度適中，這樣能使有效性提問策略在教學(xué)中起到重要作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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