針對我國英語教學(xué)效果的“DW回歸檢驗(yàn)”探析

徐騰飛

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國與國外的交流日益增加，在進(jìn)行國際交流的過程中，外語人才是交流的關(guān)鍵。因此，國際交流的加劇對所需人才的英語能力有了更高的要求。我國教育從20世紀(jì)中期開始引入英語教學(xué)，希望從青少年入手提高英語交流水平，盡管投入了大量的人力以及物力，但是英語教學(xué)的效果卻不盡人意，究竟是什么因素影響著我國的英語教學(xué)效果，一直是學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文主要通過“DW回歸檢驗(yàn)”方法，對影響我國英語教學(xué)效果的主要因素做了探究，以期能為我國英語教學(xué)效果的提高提供啟發(fā)和借鑒。

一、英語教學(xué)效果的主要影響因素梳理

經(jīng)過數(shù)十年的積累，我國已經(jīng)擁有眾多英語教學(xué)中的實(shí)踐案例，通過對這些案例的分析，可以發(fā)現(xiàn)影響我國英語教學(xué)效果的因素?？梢詳嘌裕谕ǔＧ闆r下，影響我國英語教學(xué)效果的因素主要是學(xué)生素質(zhì)水平、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生感情因素等[1]。由于我國教育呈現(xiàn)東西部差異，東部的學(xué)生由于較早的接觸到英語學(xué)習(xí)，因此，對于英語吸收相對較快，英語的聽說讀寫能力都比西部學(xué)生明顯高。同時，同一地區(qū)的學(xué)生，由于自身學(xué)習(xí)素質(zhì)水平的差異，其英語學(xué)習(xí)速度和效果也不同。有的很快就能精準(zhǔn)掌握，有的則耗時很久也不能掌握。英語學(xué)習(xí)環(huán)境對英語教學(xué)效果的影響，大致包含兩部分，一部分是學(xué)校環(huán)境的影響，另一部分是現(xiàn)代英語教學(xué)環(huán)境的影響。學(xué)校環(huán)境包括了學(xué)校的整體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。一個學(xué)習(xí)氛圍較好的學(xué)校，如學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、不遲到、不早退、善鉆研、積極與老師互動、嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律和考試規(guī)則，其各科的學(xué)習(xí)水平均會很高；相反，那些環(huán)境、氛圍較差的學(xué)校，如學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，一再曠課、遲到、早退，不認(rèn)真完成作業(yè)，課堂上大聲喧嚷，考試時喜歡帶小抄，學(xué)習(xí)效果就均低下。同時英語的學(xué)習(xí)環(huán)境更影響著英語的教學(xué)效果，當(dāng)學(xué)校和家庭都營造出濃厚英語氛圍的時候，學(xué)生會自然融入其中，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的吸收消化也較多，英語教學(xué)效果自然提升。這也是為什么一些學(xué)校開始引入外教，以及開始英語學(xué)習(xí)周的主要原因。英語教學(xué)環(huán)境良好，英語老師能夠因材施教，注意英語氛圍的營造，自然英語教學(xué)效果會提高，因此，環(huán)境因素也影響著現(xiàn)代英語的教學(xué)效果。其中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的教師，其教育教學(xué)水平是決定英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。英語教師的素質(zhì)、教學(xué)水準(zhǔn)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和態(tài)度，進(jìn)而影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。若教師能夠因材施教，注重英語教學(xué)方法，善于運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，能夠順利與學(xué)生互動，建立良好師生關(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對待學(xué)生一視同仁，并且能夠根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和條件采用不一樣的教學(xué)方法，無論學(xué)習(xí)成績的好壞都能夠得到重視，努力幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，自然就可以取得好的英語教學(xué)效果。另外還應(yīng)注意的是，學(xué)生對待英語的感情因素也影響著現(xiàn)代英語的教學(xué)效果，以往的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅受到自身智商的影響，更多的還受到非智力因素，如受情感的影響。若學(xué)生對英語充滿熱情，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)英語會成為學(xué)生的一個樂趣和興趣，英語教學(xué)效果自然就會很好[2]。

綜上所述，本文認(rèn)為影響我國英語教學(xué)效果的因素主要有三方面，分別是：學(xué)生素質(zhì)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生感情因素。其中英語學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面。同時，由于學(xué)生素質(zhì)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情感因素三方面的不特定因素成分構(gòu)成，加之地域差別、年齡層次、學(xué)習(xí)年限等其他因素的干擾，僅憑主觀判斷很難厘清影響現(xiàn)代英語教學(xué)效果的主要因素，因此，我們擬采用科學(xué)的量化“DW回歸檢驗(yàn)”方法，通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析、客觀的因子評價(jià)，用科學(xué)的、直接的數(shù)據(jù)結(jié)果來評價(jià)英語教學(xué)的影響因子的差別，從而更準(zhǔn)確地得出影響要素的前三位。正是由于“DW回歸檢驗(yàn)”的后期統(tǒng)計(jì)結(jié)果標(biāo)明，學(xué)生素質(zhì)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生感情因素是前三位影響英語教學(xué)實(shí)際效果的因素，由此足以表明“DW回歸檢驗(yàn)”法的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)證性。

二、“DW回歸檢驗(yàn)”是對影響英語教學(xué)效果諸因素進(jìn)行量化分析的有效工具

1.“DW回歸檢驗(yàn)”法的數(shù)據(jù)甄選

在此，本文根據(jù)以上因素設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問卷的調(diào)查對象是處于12-18歲的在校青少年，調(diào)查的問卷計(jì)分設(shè)置采用五點(diǎn)量表法，依次是從1到5分的范圍。學(xué)生的英語教學(xué)效果水平采用學(xué)期末英語成績作為衡量變量；學(xué)生素質(zhì)則從教師處獲知，衡量的題項(xiàng)一般包括“該生上課認(rèn)真”、“該生善于思考”等題目；英語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)校環(huán)境采取學(xué)生主觀的問題評價(jià)，問題為“我認(rèn)為我校環(huán)境優(yōu)越，我很有自豪感”等，學(xué)習(xí)環(huán)境的變量測量題項(xiàng)是：“我認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍良好”、“我喜歡這樣的學(xué)習(xí)氛圍”；學(xué)生情感因素的測量變量題項(xiàng)是：“我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對我有幫助”、“我認(rèn)為我的英語老師是個盡職盡責(zé)的老師”。

2.“DW回歸檢驗(yàn)”模型構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本文建立以下模型：因變量——英語教學(xué)效果，用樣本學(xué)生期末考試成績，自變量分別是從問卷中獲取的數(shù)據(jù)項(xiàng)目：學(xué)生素質(zhì)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情感。最終，本文建立了如下所示的三元回歸模型：

Grade=b0+b1Quality+b2Environment+b3Emotion+m

從本文之前的分析中，我們可以建立以下假設(shè)：

H1：現(xiàn)代英語教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)相關(guān)，且是正相關(guān)；

H2：現(xiàn)代英語教學(xué)效果和英語學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)，且是正相關(guān)；

H3：現(xiàn)代英語教學(xué)效果和學(xué)生情感相關(guān)，且是正相關(guān)。

表1 變量名稱

在數(shù)據(jù)處理中，采用Eviews軟件進(jìn)行回歸，利用DW方法對回歸進(jìn)行了檢驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)的成立與否，得到的結(jié)果如下：

Grade=30.18+1.39Quality+3.04Environment+2.12Emotion+0.3

表2 DW假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

當(dāng)a=0.05時，m=3，n=12時，查DW檢驗(yàn)表，因DW檢驗(yàn)表中，樣本容量最低是15，故?。篸L=0.82，dU=1.75，即三個DW統(tǒng)計(jì)量均在dU=1.75

檢驗(yàn)結(jié)果表明：回歸模型不存在自相關(guān)，表明假設(shè)成立、模型成立。這表明：現(xiàn)代英語教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)相關(guān)，且是正相關(guān)；現(xiàn)代英語教學(xué)效果和英語學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)，且是正相關(guān)；現(xiàn)代英語教學(xué)效果和學(xué)生情感相關(guān)，且是正相關(guān)。

三、“DW回歸檢驗(yàn)”結(jié)果對提高英語教學(xué)效果的啟示

對前文的“DW回歸檢驗(yàn)”結(jié)果，通過分析可以得知：文中假設(shè)的模型成立，即是現(xiàn)代英語教學(xué)效果受到了學(xué)生素質(zhì)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生情感等因素影響，且影響顯著，是一種正相關(guān)關(guān)系。針對“DW回歸檢驗(yàn)”模型的檢驗(yàn)結(jié)果，為提高我國英語教學(xué)效果，建議從以下幾點(diǎn)下功夫。

1.尊重學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣與語感自信

對于母語，智力不高的人也都會說。多民族雜居、多國家交界地區(qū)的民眾，很多人都會好幾種語言。這說明，只要環(huán)境具備，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，任何一門語言都能夠掌握。但是，目前的情況是：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，遇到困難，就覺得是自己的問題，不想著解決，總覺得是自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，從而放棄英語學(xué)習(xí)；而一些英語老師也存在這樣的認(rèn)識。[3]實(shí)際上，并非是某些學(xué)生笨，或是沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，除了中國人跟外國人接觸的機(jī)會不多這一客觀因素外，主要是由于他們對自己不夠自信，沒有興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)沒有興趣進(jìn)而沒有動力以后，不愿意去學(xué)習(xí)英語，自然是學(xué)不會的，英語的教學(xué)水平自然也就不會高，即使老師天賦好，注重教學(xué)方法，學(xué)生不去接受，也得不到提高。英語老師不僅是教授學(xué)生英語知識，同時也要幫助學(xué)生塑造學(xué)習(xí)英語的自信，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)提高英語學(xué)習(xí)的動力和興趣，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)和自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)防學(xué)生出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)英語的情緒，讓學(xué)生具備學(xué)好英語的熱情，從而真正地喜歡英語，熱愛英語。為此，學(xué)生必須扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，教師也要注意對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從學(xué)生的內(nèi)心入手一點(diǎn)點(diǎn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情和動力，讓他們愛上英語，喜歡上英語學(xué)習(xí)，讓英語學(xué)習(xí)變成一個樂趣。這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性，教師英語教學(xué)的水平和效果才能順利激發(fā)和表現(xiàn)出來。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)情感與心態(tài)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

英語的教學(xué)效果的高低，從另一方面說也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低。這種效果水平的高低不僅取決于一些客觀的條件，同時也受到學(xué)習(xí)者自身一些主觀因素的影響，尤其學(xué)生的情感，特別是對待英語老師的情感，深刻影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。事實(shí)證明，如學(xué)生對英語老師喜歡、敬愛，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的興趣，取得良好的英語學(xué)習(xí)效果。一名英語老師，對學(xué)生的素質(zhì)或是天賦沒辦法加以改變，但是可以掌握學(xué)生對待自己的情感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)英語的心態(tài)。只有學(xué)生具有了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和心理，才能夠快樂地去學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效果。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師要善于營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，掌握學(xué)生的情感心理，多對學(xué)生提出表揚(yáng)和鼓勵，多將自己的鼓勵傳達(dá)給學(xué)生，多說“Yes”、“Good”、“Excellent”、“Terrific”等鼓勵用語，少用或盡量不用“No”、“Wrong”等用詞。對待學(xué)生要有耐心，不能把學(xué)生的熱情磨滅，多鼓勵，多表揚(yáng)，在教學(xué)過程中注意互動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，多進(jìn)行發(fā)言。[4]這樣，學(xué)生對英語的熱情會提高很多，學(xué)生對老師或是英語學(xué)習(xí)也不會產(chǎn)生畏懼心理，而是積極主動地投入到學(xué)習(xí)英語中來。

3.因材施教，機(jī)動靈活地延長“課堂效應(yīng)”

任何的學(xué)習(xí)過程，都是有條件、有計(jì)劃的一個過程，為了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要，尤其是對于非母語的英語學(xué)習(xí)，環(huán)境對其影響尤其重要。在英語的教學(xué)中，一方面學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境影響著學(xué)習(xí)，另一方面，英語的自身教學(xué)氛圍也影響著英語學(xué)習(xí)效果。因此，在這過程中，學(xué)校要注重英語課程的設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。同時，教師在準(zhǔn)備課業(yè)的過程中，要了解學(xué)生的情況，如知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想面貌和個性特點(diǎn)等。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)的過程，不斷地適應(yīng)學(xué)生變化，對一些特殊學(xué)生要有特殊的處理方式，不斷地變化教學(xué)方法。同時應(yīng)當(dāng)在課堂外培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，機(jī)動靈活地延長“課堂效應(yīng)”。為營造良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，可以讓英語課堂變得更加活潑，更加貼近語言教學(xué)的要求，不僅在課堂上傳授知識，同時在課后以及課余時間，學(xué)校可以組織英語文化節(jié)等活動，借以不斷鞏固英語教學(xué)效果，讓英語學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上的四十五分鐘，而是延長到業(yè)余中，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。這樣，英語課堂教學(xué)就動了起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會無壓力，更加有效果。

4.革新教學(xué)模式，融入情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些英語理論、語法、單詞的學(xué)習(xí)，過程較枯燥無味。在我國的教學(xué)過程中，老師承擔(dān)著很多的角色，一般是通過板書、講解來向?qū)W生灌輸英語知識。[5]這種方式使學(xué)生較為被動，這種教學(xué)關(guān)系會讓學(xué)生厭煩英語、不喜歡英語，進(jìn)而形成一種固定的厭惡模式，使本來雙邊的英語教學(xué)變成了單邊的活動，于是學(xué)生在這過程中就失去了活力。英語是一門交流的工具，因此學(xué)生要在交流中提交英語水平，教師也要認(rèn)識到這點(diǎn)，多和學(xué)生交流，多促進(jìn)學(xué)生間的交流。只有這樣，才能夠讓英語教學(xué)效果提高。這就要求英語的教學(xué)方式要以提高實(shí)際交流的方式為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)間的互動，這也就是要求我們要改革舊的“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，形成新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。

綜上所述，現(xiàn)代英語教學(xué)效果的影響因素包括三種，分別是學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情感。通過“DW回歸檢驗(yàn)”，也已經(jīng)證實(shí)本文的模型符合現(xiàn)實(shí)。由此可以獲知，要提高我國的英語教學(xué)效果，必須從學(xué)生素質(zhì)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生情感三方面入手，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)，幫助學(xué)生提高自信。英語學(xué)習(xí)環(huán)境對于一個非母語為主體的學(xué)習(xí)者來說尤其重要，因此為了提高英語教學(xué)效果，英語教師可以從營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍入手。學(xué)生的情感也是影響現(xiàn)代英語教學(xué)效果的一個主要因素，因此，英語教學(xué)的過程中可以從改善學(xué)生對待英語的態(tài)度及提高英語老師的個人魅力上入手，讓學(xué)生愛上英語，愛上英語課堂。要通過這些方式，提高我國的英語教學(xué)效果，讓學(xué)生能靈活自如地運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀和對話，從而改變“啞巴英語”的尷尬，拓展和加深國際交流，為我國的發(fā)展繁榮和民族復(fù)興添油加力。

參考文獻(xiàn)

[1] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué).上海：上海外語教育出版社，1996.

[2] 劉春魁，楊英法.“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）.

[3] 韋理.基礎(chǔ)課程改革與高等師范院校英語專業(yè)課程設(shè)置.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）.

[4] 彭效軍.關(guān)于中學(xué)外語師資培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議.濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）.

[5] 王志茹.論外語教師的培訓(xùn)模式.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（7）.