多模態(tài)英語視聽說教學(xué)中的課堂互動分析

王蓮

多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀(jì)90年代的西方，是一種新的話語分析理論。多模態(tài)話語克服在話語分析研究中單一以語言為研究對象，而忽視聲音、圖像、顏色等其他模態(tài)的局限性，把對其他模態(tài)的交際手段有效地應(yīng)用到語言研究的方法中來。目前國內(nèi)一些學(xué)者如張德祿、朱永生、顧曰國等研究者、教授將這種理論引入到外語教學(xué)領(lǐng)域，對外語教學(xué)進(jìn)行了分析并提出指導(dǎo)建議。本文在前賢研究成果的基礎(chǔ)上，探討了多模態(tài)視聽說教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響，探索出新型課堂教學(xué)策略。

一、多模態(tài)話語分析理論及其在視聽說教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

所謂多模態(tài)話語就是指運(yùn)用多種交流模式（如聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等五種感覺），通過語言、圖像、聲音、表情、肢體動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。多模態(tài)話語分析理論在傳統(tǒng)的單模態(tài)（即語言符號）話語分析理論基礎(chǔ)上，把語言作為社會符號所具有的功能延伸到除語言之外的其他符號，把圖像、顏色、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號納入到和語言符號一起共同進(jìn)行意義構(gòu)建的體系中。目前，在多模態(tài)話語分析理論中，各種符號被認(rèn)為是既相互獨(dú)立又相互作用，在各種符號構(gòu)建整體意義的過程中，如何優(yōu)化多種模態(tài)在意義構(gòu)建中的協(xié)調(diào)作用并削弱其負(fù)面作用是多模態(tài)話語分析理論的一項(xiàng)重要課題。

英語視聽說教學(xué)與傳統(tǒng)的英語課堂使用單一語言模態(tài)和偶爾使用的非語言模態(tài)如體態(tài)語等之外模式教學(xué)不同，視聽說教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)條件下、多媒體環(huán)境下的新教育模態(tài)，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加多模態(tài)，讓課堂容量更大，更能吸引學(xué)生的注意力。聽覺模態(tài)符號和視覺模態(tài)符號都是視聽說教學(xué)中最重要的模態(tài)符號。在課堂中，教師和學(xué)生的口語及與之伴隨的聲響、口氣、聲調(diào)、音頻等模態(tài)屬于聽覺模態(tài)符號，圖畫、圖表、實(shí)物、視頻、表情、視線、著裝、手勢、動作、情景布局（如 PPT、黑板）等構(gòu)成視覺模態(tài)符號。除了聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)外，人的其他感知系統(tǒng)還包括嗅覺、觸覺、味覺模態(tài)。實(shí)際上，視聽說教學(xué)一般不會只呈現(xiàn)單模態(tài)形式，因?yàn)閱文Ｊ綍容^單調(diào)，會使得課堂枯燥無味，所以一般會出現(xiàn)兩種或更多的模態(tài)形式的相互作用。如，在講解萬圣節(jié)時(shí)，教師會使用PPT，通過書面語言來介紹節(jié)日的起源、習(xí)俗及其他相關(guān)資料，還會用圖片來顯示感恩節(jié)的特色，如鬼臉南瓜燈、白網(wǎng)黑蜘蛛、糖果等。另外，還可以在PPT中插入音頻讓學(xué)生欣賞萬圣節(jié)歌曲，或者讓學(xué)生制作萬圣節(jié)的象征物或者服裝，吃萬圣節(jié)的食物，使學(xué)生同時(shí)從聽覺、視覺、味覺、觸覺上感受西方的萬圣節(jié)。這種多模態(tài)的搭配使用是視聽說教學(xué)的主要形式。

二、課堂互動的意義

課堂互動是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感傳遞信息并相互影響的過程。多媒體環(huán)境下的新教育模態(tài)主要通過廣泛的師生互動、生生互動、師生與語料的互動達(dá)到各模態(tài)間良性的交互作用。良好的課堂互動有助于語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂上，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，教師要通過問答和多種形式的語言演練達(dá)到師生互動的目的。另外，教師還要重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動，調(diào)動他們的積極性與能動性，通過多種語言訓(xùn)練形式提高他們的學(xué)習(xí)興趣、語用技能和實(shí)際交際能力。

首先，課堂互動有利于改善師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生語言有效輸出能力。在課堂互動教學(xué)模式中，教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，不再是課堂語言的主宰者和控制者，而是課堂上學(xué)生一個重要的學(xué)習(xí)伙伴，師生互動有助于為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、開放的環(huán)境，營造一種公平的氛圍，讓學(xué)生享有充分的話語權(quán)，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己語言使用的錯誤。

其次，課堂互動有助于確保教學(xué)信息的及時(shí)反饋，使教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，運(yùn)用正確的教學(xué)方法給學(xué)生授課。在師生互動過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來準(zhǔn)備適合他們水平的教材和語料，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)最有效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生語言習(xí)得。

最后，課堂互動有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的課堂參與意識和團(tuán)隊(duì)合作能力。根據(jù)克拉申的“情感過濾假設(shè)”，第二語言習(xí)得者的心理或情感因素如動機(jī)、信心和憂慮程度等，對外語學(xué)習(xí)有很大的影響，強(qiáng)烈的動機(jī)、自信心和低的憂慮有利于學(xué)習(xí)者語言的輸入與輸出。有效的課堂互動為學(xué)生營造輕松、和諧、平等的語言環(huán)境，有利于調(diào)動他們的自信心和主動性，克服外語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，在真實(shí)的語言環(huán)境下，學(xué)生還能學(xué)會如何與他人交流合作。

三、多模態(tài)視聽說教學(xué)中課堂互動存在的問題

1.教材和語料方面

視聽說教材的選擇非常重要，由于在同一個班級內(nèi)，學(xué)生聽說水平存在差別，較難的教材會讓基礎(chǔ)相對差的同學(xué)對課堂失去興趣，較易的教材會讓基礎(chǔ)相對好的同學(xué)感覺沒有收獲。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行取舍，同時(shí)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外材料。但是，視聽材料種類繁多，不恰當(dāng)?shù)倪x擇會降低課堂效果，如有些教師認(rèn)為視聽說備課簡單，無需嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度授課，在課堂上播放些與課堂無關(guān)的音頻、視頻、甚至整部電影等，對學(xué)生聽說能力提高并無實(shí)質(zhì)幫助。

2.課程實(shí)施方面

視聽說課堂大量使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，但有些教師在視聽說課教學(xué)過程中過多地依賴多媒體，在課堂上把PPT課件匆匆放映一遍，在電腦前不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)和讀解課件，過程中缺乏與學(xué)生交流互動式的問題或機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容沒有相應(yīng)的評價(jià)反饋，實(shí)質(zhì)上跟傳統(tǒng)單模式教學(xué)相差無幾；另外，有些教師習(xí)慣站在講臺上進(jìn)行教學(xué)，很少走到學(xué)生中間，與學(xué)生產(chǎn)生很大的距離感；還有些教師在課堂上始終一副嚴(yán)肅的表情、僵硬的姿勢，不懂得用豐富的表情和身體姿態(tài)來時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力，與之帶來的只可能是死氣沉沉的課堂氣氛，大大削弱了課堂效果；教師與學(xué)生的目光交流對師生互動效果有很大影響，如果教師習(xí)慣于在高高的講臺上俯視大家，而缺乏與學(xué)生的正面目光交流，又或者只跟座位前排的學(xué)生進(jìn)行目光交流，而忽視后排的學(xué)生，都會讓學(xué)生感受與教師的不平等關(guān)系，削弱他們與教師互動的主動性與積極性。

3.話語反饋方面

在視聽說課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行話語互動過程中，為最大限度地引發(fā)學(xué)生的話語輸出，教師的提問類型與反饋方式都會對課堂效果產(chǎn)生重要影響，有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和信心，不愿意主動發(fā)言，或者對教師的提問能避則避。有些教師的提問類型只局限于對知識點(diǎn)的簡單問答，缺乏與學(xué)生有意義的交流，或者對學(xué)生的回答過于簡單和籠統(tǒng)，如“good”，“well done”，“right”，“very good”等。沒有根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對性的反饋，所以對師生互動的效果幫助并不大。

四、多模態(tài)條件下視聽說教學(xué)中的課堂互動

1.聽覺模態(tài)符號中的課堂互動

聽說能力是英語視聽說教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的語言應(yīng)用能力，聽說能力是口頭交流的基本能力，是通過人的發(fā)聲器官發(fā)出人的聽覺系統(tǒng)可以識別的聽覺模態(tài)符號，所以聽覺模態(tài)是視聽說課堂中最重要的模態(tài)。在聽覺模態(tài)中，不僅包括教師和學(xué)生發(fā)出的口語語言符號，還包括其他一些聽覺模態(tài)符號。視聽說課堂上應(yīng)充分運(yùn)用聽覺模態(tài)進(jìn)行有效的互動，從而提高師生之間、生生之間、師生與語料之間的有效互動。

（1）運(yùn)用語言符號進(jìn)行互動

視聽說課堂上，教師的講解并與學(xué)生的口語互動，學(xué)生之間進(jìn)行的口語練習(xí)所發(fā)出的口語語言符號，二者都屬于自然狀態(tài)的人發(fā)出的口語語言符號。這種通過言語進(jìn)行的師生互動、學(xué)生互動貫穿在整個視聽說課堂中。每次講解新課之前，教師應(yīng)把即將講授的主題告知學(xué)生，并讓學(xué)生預(yù)先熟悉主題背景，做好準(zhǔn)備工作。在教師導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)新課的預(yù)熱題型或討論話題，先讓學(xué)生充分地展示他們準(zhǔn)備好的內(nèi)容，使學(xué)生獲得滿足感和成就感，之后教師對本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡短講解，再讓學(xué)生進(jìn)行討論后以口語方式回應(yīng)，最后教師根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)一步反饋或展開討論，充分體現(xiàn)視聽說教學(xué)的互動性。

（2）運(yùn)用聲音符號進(jìn)行互動

多媒體播放的電子音頻口語語言是作為課堂的一種輔助手段出現(xiàn)在視聽說課堂上，是經(jīng)過電子技術(shù)轉(zhuǎn)換的非自然狀態(tài)的口語語言符號。這些語言符號為學(xué)生提供練習(xí)模板的特殊作用，選擇時(shí)對所選對象口語語言的音調(diào)、音頻、語氣、口音等要把握準(zhǔn)確。教師可以先給學(xué)生提供一段音頻或視頻，讓學(xué)生先掌握所給題材的語言表達(dá)方式，再模仿示范材料中的語音、語調(diào)、動作、表情進(jìn)行跟讀練習(xí)，然后布置類似話題，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)口語表達(dá)方式進(jìn)行互動表演。教師在授課時(shí)穿插與授課情境相關(guān)的音樂，讓學(xué)生跟唱，一起討論歌曲內(nèi)容，或者把歌曲設(shè)計(jì)成歌詞填空，都能為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在享受美妙音樂的同時(shí)學(xué)習(xí)英語，大大地增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.視覺模態(tài)符號的課堂互動

就視聽說課堂而言，聽覺模態(tài)符號在課堂上處于主導(dǎo)地位，視覺模態(tài)符號處于輔助地位，它是對聽覺模態(tài)的必要的強(qiáng)化和補(bǔ)充，視覺模態(tài)符號在視聽說課堂中的互動模式體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）運(yùn)用書面語言符號進(jìn)行互動

在授課中，教師通常會使用PPT或者黑板將講授過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過以書面語言符號的形式呈現(xiàn)。學(xué)生會根據(jù)展示內(nèi)容進(jìn)行記錄或者討論。教師在呈現(xiàn)書面語言符號時(shí)需要考慮此類符號的形狀、大小、字體、顏色、空間布局、背景設(shè)置、特效使用等因素。教師在對一個單元進(jìn)行講授中，可以根據(jù)課程進(jìn)展和對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，要求他們課后自制PPT并在課堂上進(jìn)行展示和講解，這會對他們所學(xué)內(nèi)容加深印象，并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

（2）運(yùn)用圖像符號進(jìn)行互動

圖像符號包括圖片以及動態(tài)的視頻圖像符號。在現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)條件下，英語視聽說課堂中圖像符號除了傳統(tǒng)的手繪紙質(zhì)圖畫，還包括下載的圖片、動畫及視頻等。教師在選擇圖像符號的時(shí)候，需要注意內(nèi)容、圖像大小、顏色選擇及處理、與語言符號的配合等因素。教師可以就一個話題設(shè)置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生觀看一段音頻或視頻材料，然后讓學(xué)生分組展開聯(lián)想并討論其中包含的內(nèi)容及意義；也可以讓學(xué)生欣賞一些跟課堂主題有關(guān)的圖片，并就圖片內(nèi)容表述自己的觀點(diǎn)或展開討論。教師還能通過游戲設(shè)計(jì)組織學(xué)生進(jìn)行語言互動，如先讓一個學(xué)生到黑板上畫出教師規(guī)定內(nèi)容的圖像，其他同學(xué)再猜測圖畫所代表單詞或者根據(jù)圖畫內(nèi)容描述故事。

（3）運(yùn)用肢體語言符號進(jìn)行互動

肢體語言符號，主要指課堂中教師在通過語言傳遞意義的同時(shí)伴隨的視覺符號，如手勢、姿勢、表情和眼神等。肢體語言符號運(yùn)用的時(shí)機(jī)、幅度的大小和頻繁程度，是英語視聽說課堂要考慮的因素。課堂教學(xué)中，教師的面部表情微笑、點(diǎn)頭、搖頭、皺眉、聳肩等是教師對學(xué)生最快、最真實(shí)的情感反饋，體現(xiàn)教師對學(xué)生的傳遞積極或消極態(tài)度，對學(xué)生能起到贊同、鼓勵或是抑制，恰當(dāng)?shù)厥褂妹娌勘砬橛兄跔I造和諧融洽的課堂氛圍。另外，教師選擇的距離模態(tài)是站在講臺前還是學(xué)生課桌間，教師眼睛凝視的方向是大家還是少部分同學(xué)，這些都會對學(xué)生與教師的心理距離、緊張情緒的緩解產(chǎn)生影響。相反，學(xué)生對課堂內(nèi)容是否感興趣及理解程度常通過面部表情反映出來。如感興趣并專注思考時(shí)，眼神能與教師直視并有神，根據(jù)上課節(jié)奏注視PPT、黑板；相反，如不感興趣并心不在焉時(shí)，眼神呆滯、左右張望或埋頭，對教師沒有回應(yīng)。這樣，教師也能根據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整授課進(jìn)度，改變教學(xué)方法。

3.其他模態(tài)符號的課堂互動

其他感知系統(tǒng)，包括嗅覺、觸覺、味覺模態(tài)，這些模態(tài)在視聽說教學(xué)中運(yùn)用的頻率較低，只有在特定的情境中可能涉及到。如：教師在跟學(xué)生互動時(shí)，輕拍學(xué)生的肩膀，可以讓學(xué)生感受到鼓勵，有效緩解緊張情緒。學(xué)生在課堂上進(jìn)行虛擬表演時(shí)，可以啟用多種感官并通過各類現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷而實(shí)現(xiàn)，如在飯店進(jìn)餐，他們可以借助真實(shí)生活中的桌椅、菜單、餐具甚至是菜品，通過嗅覺、觸覺、味覺的感知，來幫助意義傳遞，豐富英語視聽說課堂的形象性、生動性。

在多模態(tài)的視聽說課堂中，各模態(tài)的運(yùn)用不是孤立的。多種符號模態(tài)需要在課堂教學(xué)中協(xié)同作用才能產(chǎn)生和構(gòu)建具體而深刻的意義，取得良好教學(xué)效果。另外，多模態(tài)視聽說課堂教學(xué)中的各種互動模式貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。良好的課堂互動有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與程度。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的課程需求，選擇最有效的互動模式激發(fā)學(xué)生興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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